《科学教学中处理生成性问题的策略探讨》.docVIP

PAGE 1 科学教学中处理生成性问题的策略探讨 【内容摘要】课堂教学过程中潜伏着各种各样的不确定因素，各种预料之外的生成性问题都会在学生中产生并影响教学活动。教师应为学生提出问题创造机会和条件，以求真务实的态度去面对课堂中出现的各种生成性问题，善于对它们进行筛选和引导，教会学生提出有意义的问题，巧妙地把学生的生成性问题与当前的教学内容和教学目标结合起来，以发挥其积极的意义。 【关键词】科学教学 生成性问题 策略 【正文】随着课程改革的深入，越来越多的教师关注课堂中学生主体作用的发挥，教师“一言堂”的现象渐渐消失，取而代之的是更多的学生“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式。但教师在教学中要做到尊重学生的主体精神，让学生真正成为学习和课堂的主人，其理论是简单的，实践的过程却是复杂的，因为课堂教学过程是富有灵活性、技巧性和艺术性的师生信息交换的过程，在这个过程中潜伏着各种各样的不确定因素，在教师的积极鼓励下，学生大胆的发言和提问随时都有可能影响预设的教学活动。教师怎样去面对每一个突如其来的问题，并通过有效的策略去妥善地处理，使教学活动朝着正常的方向发展，这对引导学生自主学习和提高课堂教学效率具有十分重要的意义。 笔者结合多年来的科学教学实践，对生成性问题进行了深入思考和重新认识，提出了挖掘其积极意义和积极应对的几条策略，与同行们一起探讨，旨在通过总结教学实践，以强化教师处理生成性问题的意识，不断完善处理这类问题的策略。 一、对科学教学中生成性问题的认识 学生是鲜活的人，是开放的、有差异的，他们各自带着对身边科学现象的经验、认识、思考和灵感走进课堂，而教师带着其个人对教材的解读和对学生的认识、带着精心准备的教学预案走进课堂。由于师生间认知水平与知识结构的差异，面对课堂中呈现的纷繁复杂的教学信息，仁者见仁，智者见智，教师个体思考的局限性决定了所有学生思考的结果极有可能是教师难以预测的，从而无法避免地生成许多新的问题使教学活动偏离预设的教案。本文所提出的生成性问题，就是指在课堂中学生通过对教学内容的认识与思考，而提出与教师的预设不一致、非预期的一类问题。 生成性问题是在课堂中动态形成的，具有很强的不确定性。可以归结为有利于教学目标达成和不利于教学目标达成两大类，前者为我们的教学提供了新的契机，只要教师及时调整预设，引导得法，它就是一种宝贵的教学资源，可以弥补教师预设之不足，为更好地为达成教学目标服务，使课堂焕发出生命的活力，使教师的教学更具艺术性。 生成性问题是学生凭着自已的经验和认识而自发地提出的，因此，它又具有很强的自主性。在学生提出问题的背后，证明他积极参与到了学习活动之中，有了较强的问题意识以及探究和表达的欲望，这正是自主学习所要求的一种思维状态。因此，面对突如其来的问题，教师一定要采取积极的应对策略，而不应一概置若罔闻或批评指责，以免挫伤学生参与自主学习的积极性。 二、发挥生成性问题积极意义的教学策略 1、把处理生成性问题作为培养学生问题意识的契机 任何科学的探究活动无不都是从问题开始的，伟大的科学家爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探索的心理状态即问题意识。这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题，分析问题和解决问题。教师在教学中应充分发扬民主，给学生以提出问题的机会，不刻意回避学生随机冒出来的问题，既体现了教师对学生的尊重，又有利于问题意识的培养。 科学教材中呈现了许多学生提出问题的情景，其目的不仅仅只是让学生在本节课中寻找这些问题的答案，而更重要的是在通过问题的解决引导学生怎样提出问题。因此，在教学中我们不妨在展示某个情景后，先不急于直奔主题，可以问一问学生：“通过这个材料你想要知道什么问题？”、“你有什么新的想法？”、“你联想到了什么？”、“通过这个材料请提出你最感兴趣的问题”等等，让学生进行充分的思考后，鼓励他们从各个不同的角度、深度提出问题，这些发散性较强的问题或许是教师意想不到的、或许是人们熟视无睹的、或许是根本用不着讨论的。但每一个问题的背后，无不传递着学生真实的思维信息。 认知心理学研究表明，积极的情感体验会对学习产生积极的影响。如果学生从一次次的提问中能得到教师的认可和肯定，就能感受到学习的成功，体会到成功的愉快，从而树立质疑的信心，产生乐于提问的情绪体验。有利于强化学生的问题意识，使其逐渐养成勤思考、善提问的良好的习惯，从而主动地对周围自然界和日常生活中的科学现象进行观察与思考，不断提出新的问题，为自主学习和科学探究打下基础。 2、把处理生成性问题作为培养学生求异思维的途径 创新的一个基本素质就是求异, 就是敢于有自己独到的观点或方法。在教学实践中, 我们应当对学生的求异思维予以积极的引导和保护，鼓动学生大胆创新，面对突如其来的