《再别康桥》教学设计（获奖范文、经典之作）.doc

PAGE PAGE 10 《再别康桥》教学设计 刘瑞兰 一、教学目标 1、了解徐志摩的生平和写作背景。 2、把握这首诗歌的意象，感知这首诗歌的音乐美、绘画美、建筑美。（重难点） 3、培养学生热爱大自然，珍惜生活中的人性美，培养学生发现美、感知美的能力。 二、教学过程 1、导入 自古以来抒写离别之情的诗歌数不胜数，王勃说：“海内存知己，天涯若比邻。”这是一种离别时的豪迈；李白说：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这是友情的深厚；李商隐说：“相见时难别亦难，东风无力百花残。”这是一种离别时的苦涩。大家再观察一下，这些诗歌离别的对象是什么？是人。而我们今天要学习的一首现代诗却是与自然景物的告别，那就是徐志摩先生的《再别康桥》。 2、诗人徐志摩 （1897—1931），浙江海宁人，现代诗人，散文家。1918年到1922年，曾先后留学美国、英国。在英国剑桥大学，徐志摩在那里度过了他一生当中最快乐、幸福的时光。1922年回国，历任北京大学、清华大学教授。1923年与胡适、闻一多等人成立“新月社”，发表了许多诗歌。1931年，从南京飞往北平，在山东济南遇难，年仅34岁。 徐志摩的好友胡适对他的评价： “他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面只有三个大字，一个是爱，一个是自由，一个是美。” ——胡适《追悼志摩》 3、诗歌的写作背景 这首诗写于徐志摩第三次欧游回国的途中，时间是1928年，地点是中国海上。当时诗人一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友，遗憾的是他所熟悉的英国朋友一个都不在，只有他熟悉的康桥，在那里静静地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现…… 在归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，徐志摩写下了这次重返康桥的切身感受。 今天我们就跟徐志摩先生一起去重温他的康桥之梦。 4、整体感知 （1）检查预习情况 河畔 （pàn??） 青荇 （??xìng?） 长篙 （gāo）　 浮藻 （ zǎo） 漫溯 （　sù ） 满载（　　zài ） 斑斓 （　lán ） 笙箫 （　 shēng ）彩虹似的梦（ shì ） （2）全班学生齐读 （3）男女生读（点评） （4）听朗读 刚刚大家朗读的时候发现没有，这首诗读起来朗朗上口，节奏感非常强，体现这首诗的音乐美。这首诗歌的音乐美表现在： A、押韵 韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 B、音节和谐，节奏感强 每小节2、4押韵，节节换韵 C、回环复沓。 首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。 （5）概括每节诗的意思 第1节：离别康桥时的难舍难分与依恋之情。 第2节：岸边的金柳 第3节：康河的水草 第4节：榆阴下的清潭 第5节：寻梦放歌。 第6节：幻想回到现实 第7节：呼应开头 5、分析诗歌意象（重难点） （1）诗歌主要描写了哪些意象？ 诗歌主要描写代表康桥之美的从黄昏到星夜的意象：云彩、金柳 、夕阳、青荇、 清潭 、天上虹、浮藻、青草、星辉、笙箫、夏虫等。 （2）那/河畔的/金柳，是/夕阳中的/新娘；波光里的/艳影，在/我的心头/荡漾。 金柳：金色的柳枝。柳枝在夕阳的照射下，镀上一层妩媚的金色。那金色的柳枝随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像一位美丽的新娘。 诗人采用比喻的修辞手法，把无生命的景物比喻成有生命的新娘，写出了柳枝的妩媚多姿，表现诗人的喜爱之情。 同时，在中国文化中，柳与离别有着非常密切的联系，“柳”与“留”同音，古人有折柳送别的习俗，表现了诗人对康桥的依依惜别之情。 （3）河边的金柳如此妩媚，河里的清荇又如何呢？展示幻灯片，读第3节。 软泥上的/青荇，油油的/在水底/招摇；在康河的/柔波里，我/甘心做/一条水草！ 清荇：只不过是普通的水草，而且还在烂泥里，可诗人为什么甘心做一条水草。清荇是油油的，让你觉得它生命力的旺盛。诗人还居然用了“招摇”这个动词，招摇本来是写人的动作，诗人却拿来描写清荇。 采用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了青荇随波起伏的柔美姿态，仿佛在向人招手示意，显得如此可爱，引得诗人想与它作伴，所以诗人愿意“甘心做一条水草”，物我合一，表达了诗人对康桥的永久眷念。 （4）此时，诗人给我们一个康河的特写镜头，画面对准了清潭，这个清潭不同于柳宗元的《小石潭记》中的潭水“凄神寒骨、悄怆幽邃”，那它是怎样的呢？齐读第4节。 那/榆阴下的/一潭，不是/清泉，是天上虹 揉碎/在浮躁间，沉淀着/彩虹似的梦。 潭水，诗人采用比喻的修辞手法，将其比喻为彩虹似的梦，写出潭水的美丽和朦胧，表达诗人的留恋之情。动词“揉碎”写出“天上虹”倒映