评核促进学习.ppt

評核認知課程(ALP04/05/06)評核的基本理念 文獻回顧：評核是什麼？ 評核是一個廣泛的名詞，它是獲取資料 以作 課程設計、學校政策、教育政策的決策之用。 (Nitko Brookhart, 2007) 評核的最終目的是支援學習，改善學習。(Black William, 2006) 文獻回顧：評核是什麼？ Satterly(1989)對教育評核的目的作了這樣的定義： 「教育評核是一個統稱，它包括學童在學習的整個過程及成果、教學的目的、施教時的環境是否能有效地促進學習。其最終的目標是蒐集、提供資料給老師作決策之用。」 文獻回顧：評核的五個維度 1. 評價Valuing 在評鑑活動中，我們需要判斷的價值，如何作判斷，判斷的準則是什麼？ 2. 知識建構Knowledge Construction 從評鑑所獲得的知識是誰的知識？誰來決定知識的真實、實用性或有效性？什麼是知識的判斷？ 文獻回顧：評核的五個維度 3. 知識使用Knowledge Use 應如何運用評鑑結果？這些結果可為決策者直接採用或只是發揮啟蒙的功能？ 4. 社會方案運作Social Programming 評鑑結果與決策是否為線性關係？決策過程中涉及許多利益團體的權力角逐，這些政治因素如何影響決策？ 文獻回顧：評核的五個維度 5. 評核實務Evaluation Practice 方案如何運作？它怎樣幫助解決社會問題？方案的改變如何帶動社會的改變？ 文獻回顧： 《終身學習?全人發展—— 香港教育制度改革建議》 「讓每個人在德、智、體、群、美各方面都有全面而具個性的發展，能夠一生不斷自學、思考、探索、創新和應變，具充分的自信和合群的精神，願意為社會的繁榮、進步、自由和民主不斷努力，為國家和世界的前途作出貢獻。」(頁4) 文獻回顧： 《終身學習?全人發展—— 香港教育制度改革建議》 學與教(learning and teaching) 「這階段的課程重點應在於培養學生基本應具備的態度、能力和知識，包括積極的態度和正面的價值觀；獨立思考、分析、判斷、解決問題、應變、創新、組織及與人溝通和合作的能力等，為終身學習及全人發展奠定良好的基礎。」(頁8) 「改革課程的方向應朝向靈活而多元化，進行適當的整合，通過彈性地編排學習時間，運用多元化教材，結合課堂內外的全方位學習活動，透過富啟發性的教學方法，再配合多元化的評估機制，培養學生主動學習、學會學習及全面的發展。」(頁8) 文獻回顧： 《終身學習?全人發展—— 香港教育制度改革建議》 評估(assessment) 「校內評核機制的功能應以輔助學與教為主，幫助教師了解學生的學習進度和需要，作為策劃課程，設計教學方法和對個別學生提供特別輔導的參考，藉以提高學與教的成效。」 (頁9) 「我們建議適當地運用多元化的評核模式，包括靈活的進展性評估，減少量化，多進行分析性的評估，藉以較全面反映學生在不同方面的表現和學習需要。刪除過量的默書、機械式的操練、測驗和考試，讓學生可投放更多時間於有用的學習活動。」(頁9) 文獻回顧： 《終身學習?全人發展—— 香港教育制度改革建議》 香港的評核取向 「評估是用來收集學生的證據。它是學習與教學循環的一部分，而不是附著於教學階段之後，獨立於兩者之外的。評估的結果，可提供資料讓學生改進學習，也讓教師檢討和改善教學（促進學習的評估）。但在高中階段，評估結果也會被用來評定學生能否升上大學（以評估作甄選用途）。」 「促進學習的評估並不是嶄新的概念。它是基於相信所有學生都能學，評估能促進學習。」 採用「對學習的評估」(assessment of learning) ?「促進學習的評估」/「評核促進學習」(assessment for learning) 「評核促進學習」 (Assessment for Learning) 英國Assessment Reform Group (2002) 發表「評核促進 學習」的10個原則︰ 是有效的教學計劃的一部分 必須聚焦於學生如何學習而不是學些什麼 必須明白評核是課堂教學的核心 是教師專業的主要能力 具建設性和能照應學生因評核結果帶來的情感衝擊 「評核促進學習」 (Assessment for Learning) 6. 是鞏固學習的動力 7. 承擔推廣學習目標和判斷評核的標準 8. 使學習者知道如何改善 9. 能提供發展自我評估的空間以使學習者能自我反思和自我管理 10. 認同學生的教育成就和所投放的心思及努力 「評核促進學習」