我的教育叙事故事高中.doc

教育叙事故事（问题解决方案） 背景： 李一帆（化名） ，男，高中一班学生，自上学期以来，上课有时爱走神，常常望着窗 外发呆，但在课堂上从不和别人说悄悄话，从不影响周围同学听课。从来不记课后作业，经 常打电话给同学家，询问课后作业。常常丢三落四，不是忘带书，就是忘带作业。因为自身 缺点多，老师看不起他，同学们疏远他，致使他滋生自卑畏怯的心理，使他缺乏自信心，总 觉得自己不如别人，低人一等，不敢和同学交朋友，同学们也不愿和他交朋友。回家也缺乏 父母的教育，父母外出工作，日常开销靠年老爷爷奶奶支持。该生纪律松散、胆大，常闹事， 对人傲慢无礼，不肯踏实努力做事，故成绩平平。但是他性格外向，尤其擅长体育活动，脑 瓜聪明，而且自尊心极强，特要面子。另外，他对爷爷奶奶的感情较深，但在他们面前有时 也要发脾气耍性 。 描述故事过程： 1 、从他的家庭情况来分析。 他的父母因家庭经济差， 在他很小时离家打工，自小缺 乏父母爱，拉开了与同龄儿童的距离。使得他对父母亲很冷，毫无感情可言。平日里他一直 由爷爷奶奶照管、教育。他们总是过于宠爱、也放任甚至无力去管教他。于是他在家一直处 于以“我”为中心的氛围中，到学校后，也认为凡事都要依他，谁都得听他的，稍有不如他 意，他就肆意指责对方，小则辱骂，大则动手。因此经常与同学发生冲突，差不多每天都有 投诉，故同学们不敢与他交朋友。 2 、量才而用 建立威信。例如上体育课我发现他跑的很快，就对他说：“看来我们 班的运动会有优秀运动员了。 ” 他吃惊地又有些得意的看着我并且说： “我长跑行， 短跑也 很快。 ”他笑着， 他当时笑得很灿烂。于是我接着说到： “那我推荐你去参加我校的篮球队， 力争为我们学校取得好成绩。”过了几天，我推荐了他参加校篮球队。同时我也对他进行了 一次促膝谈心，我告诉他：“老师同意先试一个月，第一，看看你是否能按时到校训练。第 二，你在篮球队的行为是否影响大家。第三，你在训练中是否能刻苦，是否有坚强的毅力。 如果你的表现很差，随时退出校篮球队。”他听了我的话马上答应，说“我同意，我一定努 力做到。 ”结果， 他每天早早的来到学校和其他学生一起坚持锻炼， 在训练过程中遇到跌伤， 他也能克服疼痛，坚持训练。他代表我校参加了篮球比赛中为我校争了光。借助这个机会， 大力地表扬了他，让他成功的体验到自己的价值。另外，为了较好地约束他的行为，消除其 一些不良的意念于萌芽状态。我有意让他当纪律组长，负责他那一排的纪律、卫生。在我的 协作下，他的工作完成很出色，他的组一直比较规范。以此他感到自己受到了老师、同学的 重视，从此他的行为也在不知不觉中得到了规范，在同学中的威信也增加了。 3 、认知治疗。 对于问题行为学生来说， 对自身行为的正确认知是解决问题的关键。 所以，我认为认知过程中孩子对当时情境的评价、对周围人的反应，以及在特定事件中做出 的自我陈述，是我们解决问题的必备资料。 首先， 说服教育是认知治疗的第一途径。转变孩 子的道德意识， 主要采取与其谈心的方式。 我选择了孩子喜欢的方式。 尽量不选择在办公室， 这样孩子可以放松与我交流。每次谈心之前，我先确定谈话主题，设计一些问题，逐渐了说 服学生，会适得其反。 其次，问题训练是认知治疗的必由之路。心理学认为，孩子对于他 人行为进行归因时，倾向于用一种带有敌意的先入为主的印象做出解释。如一些学生，对老 师的教育，总是坚决的排斥和强烈的拒绝，认为自己没有错，或者是老师的教育方式方法不 对，以此来维护自己的面子，证明自己行为的正确。这是错误归因引起的。因此，必须训练 学生的思维过程。这个过程包括：我是谁？我要做什么？我考虑问题的所有可能性？我需要 评价我是如何去做的？然后通过一些具体的问题，训练孩子应用这些步骤解决自己实际遇到 的问题。训练题目来自于孩子的生活实际。 反思： 在辅导过程中，我始终尊重孩子，试着理解孩子的行为，信任他的行为，和孩子真 实地交流；同时在相互信任的基础上，逐渐引导孩子进行对自己行为的独立思考；减少孩子 对我的戒备心理，能够听我的话，这就为我的教育奠定的很好的基础，我在此基础上，帮助 孩子解开了一些心底的“结”； 用心理暗示的方法， 引导孩子自己不断鼓励自己、 相信自己。 学生的转变让我认识到激励作用之大、 情感力量之威。 只要投入感情， 就会有收获。 只要有爱的滋润，就会有奇迹出现！对因缺少关爱等因素造成的问题儿童，更应为他们创设 平等和谐的学习、生活环境。爱为导向，情是激励，情感能让孩子超越过去，向好的方面发 展。因而，针对类似的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不 良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周 围事物的思想导向， 将自己融入到集体中去， 一点点感受周