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PAGE PAGE 1 品诗意与哲理,咀嚼语文至味 　　摘要：语文教师在教学中要注重对学生的情感培养，细细咀嚼情感，把握语文的精神内核；感悟智慧，体现语文的深刻内涵；抒写性灵，回归语文的人文本质，让语文课堂充满人文气息。 　　关键词：语文教学；诗意；哲理 　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）05-028-2 　　“新课程”实施以来，学生的主体地位得到了充分的尊重，课堂活跃了，学生动起来了，思维发散了，参与热情提高了，但是与此同时，有些老师难免矫枉过正，使课堂教学有流于浅薄的倾向，所以，笔者撰此文，呼吁多给语文课一些“语文味”。 　　语文课的主要任务是对我们的母语，即中华民族语进行听说读写的训练，让学生从中得到一种语文素养。语文是具有独特魅力的学科，它满贮着诗意与哲理。语文课承载着爱与美，承载着历史与文化，承载着社会与人生，它包罗万象，内涵丰富。作为语文教师，必须意识到这是一个多么美丽的学科，它应该是走进学生灵魂的学科，应该是传承文化的学科，应该是塑造精神巨人的学科。 　　让语文课充满智慧的灵光，让诗意与哲理在学生的心田绽放芬芳的花朵，这是语文教师义不容辞的责任，也是语文教师引以为豪的美丽使命。 　　咀嚼情感，把握语文的精神内核 　　语文是注重感性的学科，情感是语文的灵魂，情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。宋其蕤老师曾经说过，“语文学科是最富有情感的课程，它的课文具有丰富细腻多彩的情感。这是它区别于其他科目特别是理科课程的最主要的因素。语文教学应该能够唤起学生对课文情感的内心体验，让学生感受到课文的各种情感。”（中国教育报《语文教学能否实现审美化？》） 　　语文教材中精心选入的课文包含着丰富的情感。一篇篇课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”，流动着作者的“情”。在教学《春望》时，我们共同体会“国破山河在，城春草木深”的苍凉悲壮；在诵读《行路难》时，我们高声吟咏“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的潇洒豪迈；在欣赏《使至塞上》时，大家舒展开“大漠孤烟直，长河落日圆”的边塞画卷而心驰神往；在品读《晓出净慈寺送林子方》时，孩子们因“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景迷醉不已。在一首首诗词中，在一篇篇课文中，作者饱蘸自己的情感写下的文字，我们也应该带着饱满的情感去回味，去走进作者的心灵，让自己隔着时空与作者对话，与作者的思想碰撞交流。 　　我要求学生在学每一篇课文的时候一定要带着饱满的感情去投入，我自己当然也是首先将自己的情感融入其中。在学习《枣核》这一课时，我就和学生探讨了中国游子的思乡情结，让学生们课下去搜集古今表现思想情感的诗词文章，阅读课上朗诵交流。到了阅读课上，学生们都情绪激动地朗读自己精心搜集的作品，我则把自己创作的一首乡愁诗读给大家听，身为游子的我读着读着，情不能自已，泪水润湿眼眶，学生深受感染，有的学生也落下泪来。读完以后，我让大家说说自己在乡愁题材文章上的发现。大家立刻活跃起来，这个说，“月亮是精神的故乡。”那个说，“田园风光是思乡的美丽画卷。”还有的说，“杜鹃的叫声是乡愁的音乐”“乡愁总是伴随一壶浊酒”等等。看看大家意犹未尽，这节课结束后，我要求学生就自己所选的材料写一篇赏析，收上来一看，学生果然写得有声有色，情感丰富。有一个学生写道，“乡愁是贯穿心灵的烟尘古道，瘦马西风，载不动故乡浓浓的一缕炊烟。”我大加赞赏，立刻要求学生誊写在板报的佳句栏里，让同学们共同欣赏，大家的情感越发受到鼓舞、激励与熏陶，创作的热情也越发高涨。 　　作者以手中笔抒心中情，读者自当读眼前文解其中味，在课堂上，大家一起做书本的知音者，一起将情感融入到语文世界中，并在这个世界陶冶自己的情感和审美情趣，此乐何极！ 　　感悟智慧，体现语文的深刻内涵 　　语文课是用优秀的民族文化来教育、熏陶学生，这种文化的积累体现了人们在认识世界、认识自身时所得出的智慧的体验与感悟。语文篇章中时时闪现的作者的思想智慧之火花，可以真正让我们提升思想的境界，拓展思维的空间。优秀的篇章是作者认真观察、反复推敲生成的一种智慧的结晶，是浓缩了的对社会人生的认识与经验，能够从中有所悟有所得，是一笔丰厚的精神财富。曹雪芹有句曰“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，凝练的语句，包含着认识世界的通达与精辟，这也是提醒我们学习语文应追求的一个境界。 　　语文包含哲理，很多古代诗歌蕴涵着哲理美。哲理的基本特点是富有理趣，饱含人生的真谛、万物的奥秘、自然的规律等。在学习的过程中，慢慢品读，认真体会，才能感悟到诗歌的哲理美。如陶渊明的“问君何能尔，心远地自偏”，道出了唯心静才可以不受世俗外物的羁绊，才可以修炼神游物外的情操，享受人生的意趣。如杜甫《望岳》中的“会当凌绝顶，一览众山小”，诗人描写泰山宏伟高大的气势，赞美泰山，抒发