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《音乐之声》教学设计3.doc 4页

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《音乐之声》教学设计 知识与技能 1.积累词语,掌握“峥嵘、嬷嬷”等词的读音,理解“鱗次栉比、顶礼膜拜”等词的词义,并学会运用。 2.了解影视剧本的特点,了解《音乐之声》的剧情。 过程与方法 1.把握主要人物形象玛丽亚的性格特点,感受其形象美。 2.结合影视剧本的特点,赏析其画面美,培养学生阅读影视剧本的兴趣。 情感、态度与价值观 1.学习玛利亚善良、活泼、质朴、纯真的性格特点。 2.引导学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶,在潜移默化中培养对一切美好事物的挚爱之情,进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。 揣摩文中的两个场景,感知主要人物形象玛丽亚,体会课文是如何运用正面描写和侧面描写来刻画玛丽亚的形象的。 揣摩语言,发挥联想和想像,感受课文的画面感以及其中人物唱词所体现的音乐故事片的底色。 一、导语新课,激趣入题 导入:播放歌曲《雪绒花》,简介它出自一部很有名的音乐故事片《音乐之声》。《音乐之声》这部剧本讲的是发生在1938年,奥地利的一个真实的故事:萨尔茨堡地方有个冯·特拉普上校,他和他的七个孩子以及原先是家庭教师的妻子,在纳粹德国吞并奥地利以后,组成了家庭合唱团,到处演唱奥地利的民歌和爱国歌曲。这部影片成为最经典的音乐故事片之一。影片成功地塑造了热爱歌唱,活泼快乐的女主人公玛丽亚的形象,同时也表现了奥地利人民热爱祖国的民族感情。影片播出之后,一度风靡美国,并受到全世界人民的喜爱,曾荣获五项奥斯卡大奖。 二、初读文本,整体感知 1.以自己最喜欢的方式朗读全文,扫清生字生词,并感知这部影视剧本回答下列问题。 (1)扫清字词障碍,会写会理解生字生词。 (2)速读课文,思考:课文介绍了几个场景?分别写了什么内容? 小组讨论,回答。 第一个场景:在萨尔茨堡的野外,玛丽亚纵情歌唱,快乐游玩。 第二个场景:在修道院内,写众嬷嬷对玛丽亚的议论。玛丽亚急匆匆赶回修道院。 (3)课文中突出的戏剧矛盾是什么? 示例:课文中突出的戏剧矛盾是一班恪守修道院“清规戒律”的修女与无拘无束、无视“清规戒律”的玛利亚的冲突。 三、精读戏剧,突破难点 1.学生分角色上台表演朗读课文。 要求“演员们”模拟修女们和玛丽亚的动作、表情和说话语调,体会动与静、活泼与古板、率性天真和压抑收敛之间的对比,以及在对比中呈现出来的矛盾冲突与美感趣味。深化对不同人物性格的体会和把握。学习一些舞台表演技巧。 2.文中的各位修女是怎样评价玛丽亚的?她们喜欢她吗?你从何得知? 思考交流:从文中找到修女们的评价是很容易的,而她们对玛丽亚的态度则分为两类:以院长嬷嬷为首的众多修女对玛丽亚是似“恨”实爱,而贝尔塔的态度则较为严厉。不过她们的观点是一致的:都认为玛丽亚不适合留在修道院。 3.玛丽亚是一名见习修女,你认为她合格吗?如果你是院长嬷嬷,能执掌玛丽亚的去留大权,你会让她留下吗? 教师明确:应允许学生有不同的看法。从遵守规矩方面来看,她不算一个合格的修女;而她品质纯良友善,内心充满爱意,就这一点来说,她也可以说是一个好修女。院长留她,可以助她修身养性;不留她,是不勉强她的个性发展。应该说怎样做都是有道理的。 4.读完本课,我们仿佛看到玛丽亚就站在我们面前,活灵活现的。作品是怎么做到这一点的呢? 明确:作品既为我们正面展示了玛丽亚的举止、语言,又通过众修女的评价从侧面对玛丽亚的形象加以丰富,所以我们感觉到玛丽亚其人如在眼前。与此同时,战争的阴影笼罩了奥地利。为了不当亡国奴,他们一家不得不离开家园,奔向自由的地方。 5.分析人物形象,概括文中小姑娘玛丽亚的性格特征。 明确:热爱歌唱、心灵美好、活泼自由、纯真快乐。 四、品读戏剧,研讨写法 1.跳读剧本,学生讨论本文塑造人物形象的方法有哪些可以借鉴的地方?并在课文中找出相关内容。 明确:①课文运用人物的(语言〉描写和(动作〉、(神态)描写,②(环境〉描写,③(正面〉描写与(侧面〉描写。 2.为什么剧本中找不到心理描写的句子? 明确:简介影视剧本的知识。电影用来传递信息的语言是连续不断的银幕画面,侧重于视觉表现。影视剧本主要运用环境描写和人物的语言、动作、表情描写来刻画人物和表现事件,因为这些能够转化为影视中的视觉形象。心理描写不能转化为视觉形象。 3.音乐故事片是以音乐为重要表演形式的故事片。在这部影片中,音乐是刻画人物性格的重要表现形式和剧情发展的重要表现手段,并与女主人公的生活和命运紧紧相连。课文怎样体现这一特征的? 明确:剧本中有玛丽亚的独唱,众修女的对唱、合唱,体现了音乐故事片的特性。 4.从课文中可以看出影片的成功之处有哪些美点? 示例:形象美——率真活泼、自由奔放、充满活力的玛丽亚如一股清泉流入我们的心田。 画面美——清新自然、充满生机的萨尔茨堡的野外,庄严肃穆的修道院,让我们领略到异国风情,带我们

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