浅谈高职计算机公共课教学存在的问题及对策.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈高职计算机公共课教学存在的问题及对策 　　摘要：为了指出现代教学中普遍存在的不合理的教学考核、较落后的教学模式及受忽视的教学实践等问题，以高职计算机课程为例，进行公共课教学，以便提出对应的改革措施，包括变革教学考核、优化教学实践和重视教学模式等。伴随着不断地实践，在往后的教学中不断深化对如何改进教学相关对策的研究。 　　关键词：教学实践；计算机；高职 　　中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1007-9599（2013）01-0275-02 　　作为高职学生的必修课程之一，计算机公共课在教学中有着不可或缺的重要地位。高职院校需要适应现代信息技术的变化发展，针对现状对计算机公共课做出改革调整，有效地让学生把计算机相关应用运用到实际生活中去，提高教学效果。本文将在计算机公共课的实践中发现的问题提出改进和解决的对策。 　　1高职计算机公共课教学中的问题 　　1.1忽视教学实践 　　为了巩固学生的理论知识，培养学生的动手能力，教学实践无疑是行之有效的重要手段。可是，由于传统的应试教育所带来的影响，许多院校教师重理论轻实践。再加上计算机公共课的考核多数以笔试进行，所以教学上就形成了死记硬背，却不能运用的现象，导致理论和实践严重分离，计算机知识并不能有效地在实际生活中被使用。计算机公共课甚至在教学中就出现了问题，许多教师在授课时与学生脱离，授课人和学习人互不理会，课堂气氛死气沉沉。更有甚者，教师对于有些学生上课时开小差、不听讲等不管不顾，最终，计算机公共课成为鸡肋课程[1]。 　　1.2落后的教学模式 　　由于计算机课程是近年来新起的课程，教学模式还在探索中前进，中间难免有些落后的教学模式还没有被改进。要想有好的教学效果，教学模式也必须与时俱进。但是，在很长一段时间以来，由于中学教学方法的潜移默化，高职计算机课程的教学模式并没有脱离灌输式，主要表现在三个方面[2]： 　　1.2.1单一的教学方式。目前的计算机教学中，采取的大多是教师机械讲课的方式，老师讲，学生听，记笔记，做练习，如此单一的教学方式不论是对教师还是学生都显得乏味无趣，自然就不能引起共鸣，导致学生心不在焉或被动学习。 　　1.2.2不明确的教学层次。由于高职计算机公共课教学多数以大班形式授课，学生人数多，学生的接受能力也在不同层次，计算机水平相差较大，教师的授课方式统一，并没有根据学生的能力和实际需求安排授课，导致不同专业、不同类别的学生在计算机学生上出现一定差距。 　　1.2.3不科学的教学设计。教学设计体现了教师的个人能力，是教学模式的重要部分。然而，一套教学设计多人使用，多年使用的现象却不在少数，教师的教学设计也没有认真制作，并没有与时俱进，缺乏创新性，计算机在近年来发展迅速，很多教学设计都已经不再适应现代教学，导致学生在学习过程中也索然无味，不愿学，学不透。 　　1.3不合理的教学考核 　　合理的教学考核有利于对教师授课和学生考核做出正确的评价，影响到教师的工作和学生的学习，目前，高职计算机公共课教学考核一般存在2个问题： 　　1.3.1不合理的教师考核。高职教师的职称评定标准是科研，而不是教学，即便教学优秀职称也不一定可以晋升，这种情况下，不规范的计算机公共课教学评估方案，既没有可量化评估标准，也没有标准化评判方式，这必然会导致教师的教学热情被打击，影响到计算机课程的教学质量。 　　1.3.2不合理的学生考核。高职院校外语和计算机考级占了十分重要的地位，也给了学生毕业压力。这样一来，在计算机公共课上，以成绩定好坏，这样的考核方式有着明显的应试教育痕迹。并且许多高职院校规定领毕业证就必须过省计算机一级，使学生对计算机课程产生负面情绪和焦虑心理，而不是兴趣和学习的欲望，不合理的计算机课程考核方式导致教学目标偏差。 　　2改进高职计算机公共课教学的对策 　　2.1重视教学实践，强化操作技能 　　实践是检验真理的唯一标准，在有了理论基础后，必须把理论运用到实践中去。然而，许多高职院校的计算机教学重理论轻实践，部分学生实际操作能力薄弱，教学目标较难达成，所以，高职院校应该转化计算机公共课教学的理念，将理论和实践联系起来，相辅相成，缺一不可[3]。 　　（1）高职院校应当大力对计算机公共课进行改革，督促教师狠抓实践，增加其实践考核力度，保障学生有能够实际操作的教学设施，理论课与实践的课时也应作出相应调整。 　　（2）教师应增加课堂趣味性，负起作为教师的责任，对不同水平的学生采取不同的教学方式，必要时可采取单独辅导，把学生的学习兴趣充分调动起来，努力营造一个轻松活泼的学习氛围。 　　（3）作为学生必须端正学习态度，杜绝不懂装懂，有问题时及时向同学或者老师请教，进行自我约束，避免在课程学习时进行与课程无关的活动，一心一意进行计算机学习，