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小学数学课程实践探究式学习 随着新课程的推进，课改不断实践，在小学数学教学中以探究性 学习为名的做法很多，这种积极性是值得倡导的。数学新课程标准指 出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”强调要让学生在 数学活动中“经历”、“体验”与“探索”，从中提高学生的应用意识 与逻辑推理等思维能力。因此在教学活动中，教师要不断的对教学课 程、教学方法、教学对象进行探究。 一、探究学习的意义 探究式教学突出“以人为本”理念，强调在教学过程中促进学生 转变传统以被动接受为主的学习方式，积极主动地参与学习，引导学 生在数学问题情境中从不同角度探索，自己去获取，巩固和深化知识, 从而培养学生主动探索知识，解决问题的能力。 二、探究学习的策略 数学的学习应用过程充满探索与创造。观察、实践、猜测等推理 模式，已经成为人们发展数学、应用数学的主要策略。探究教学的提 出符合数学学科的特点，它可以有效的促进学生思考、表达、交流， 运用数学分析问题解决问题的能力，同时通过探究实践活动发展学生 的主动性、责任心和自信心，培养他们实事求是的科学态度和勇于探 索、创新的精神，使学生具有良好的数学修养，为学生的一生发展奠 定基础。 （一）创设情境,激发探究兴趣 学习动机是直接推动学生兴趣，是人对事物的一种向往或积极探 索追求的心理倾向。学习兴趣是在一定的情境中发生的，它是学生自 主学习的内在动力。止如孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不 如乐知者。”因此，教学中要合理创设带有因素的问题情境，把问题 蕴藏在情境之中，以调动学生参与学习的积极性，诱发学生自主学习 的兴趣。创设问题情景，就是提供新知识的现实背景，激活与新知识 有关的学生原有的知识和生活经验，形成数学活动氛围。 教师要把学生带入一种学习、探索问题的情景中，为探索活动提 供动力，明确方向，并通过提示矛盾，设置悬念等手段，使学生进入 “心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的 愿望和兴致。例如，教学“比例尺”吋，我们创设了 “学牛出题考老 师”的教学情境，教师说：“现在我们考试好不好厂学生一听：很奇 怪，正当学生疑惑之时，教师说：“今天改变过去的考试方法，由你 们出题考老师，愿意吗?”学生听后很感兴趣。教师说：“这里有一幅 地图，你们用辽尺任意量出两地的距离，我都能很快地告诉你们这两 地之间的实际距离，相信吗？”于是学生纷纷上台度量、报数、教师 都一个接一个地回答对应的实际距离。学生这时更感到奇怪，都说: “老师您快告诉我们吧，您是怎样算的？”教师说：“其实呀，有一位 好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗?想认识它吗？”于是引岀 所要学习的内容“比例尺”。 问题情境不仅新课导入时需要创设，而且在整个教学过程中、也 需要不断地创设，这样才能不断地诱发和保持学生自主学习的兴趣， 让学生始终主动参与教学活动。 （二）积极探索，体验探究过程 小学数学教学中有许多提示、说明和思考性问题，这些为学生自 主学习提供了充分的材料，同时启发了学生的思维向导。教师充分发 挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，根据教学内容特点，引 导学生阅读材料，鼓励学生质疑问难，提岀自己的见解，能给学生提 供自主探索的机会，有利于培养学生敢问善思的自主学习意识，也有 利于培养学生的创新意识。 教学中要让每个学根据自己的体验，用自己的思维方式独立 探究，去发现，重新创造有关的知识。独立探究后再议论一番，说出 各自的心得或疑惑，互相启发互相补充，双向、多向交流，产生效应, 共同进步。例如：在教学“面积单位的认识”这一内容时，学习平方 厘米之后，给学生创设一个情景：学校为了改善教学环境，决定把教 室重新装修，经过调查一桶漆大概能粉刷100平方米的墙壁，请同学 们帮助算一算，学校大约耍买多少桶漆？这样一来，就需要学生进行 儿项调查研究，首先是用平方厘米这个单位行不行，其次是如何计算 面积，学校到底有多大面积。这样不仅调动了学生的积极性，而且为 学生提供了有效的空间，便于探究。 探究性学习的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更 要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情 感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神。不能以 单纯的分数或单一的模式对待每一位学生。此外，探究性学习的评价 更要提倡一个“发展性”，对学生的评价以鼓励为主，给学生提供一 个长远的发展方向和导向，同时还要引导学生进行探究性学习的反 思。例如：在同学们学习了长方体的表面积计算后，出示幼儿园要 为100个完全一样的长方体形状的“积木”油漆，（投影岀示）只知 道每平方厘米需要0」克油漆，共需要多少油漆？我们能否为幼儿园 计算一下？（按小组合作完成）学生的热情非