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PAGE PAGE 1 浅谈初中物理习题的解题策略 　　物理解题首先要审好题，然后分析物理过程，确定研究对象，再选择适当的公式建立方程式进行计算。对解题思维的研究，要深入地分析、解剖这个系统，发现并仔细区别系统中的各种基本要素，认识这些要素的属性、特征、功能以及它们之间的内在关联。 　　初中物理解题策略解题思维物理教学中，当学生问“怎样解答物理习题”时，教师通常的回答是：首先要审好题，然后分析物理过程，确定研究对象，再选择适当的公式建立方程式进行计算。如果学生进一步追问：“应当怎样去分析物理过程”“怎样确定研究对象”“怎样选择解题的公式”，这时教师们将感到无言以对，没有办法把这种最常见、最基本的问题讲清楚。值得注意的是，这种情况在教学领域中并不是个别的偶然现象，而是一种由来已久普遍存在的历史现象。这种状况反映出当今的习题教学在理论上还存在着重大缺陷，教师们的教学实践非常需要相关理论的支持。 　　习题教学中提出的这类问题，并不是物理学的研究课题，物理科学不可能为教师们提供这类问题的答案。然而，这些问题在教学实践中早已是亟待解决的问题。长期以来，人们为了提高习题教学的效率，培养学生的思维能力，进行了许多探索，总结了许多有益的经验。但是，这些总结基本上局限于经验水平，始终停留在比较表面的层次上，缺乏深入系统地理论性分析和概括。 　　笔者认为，在教学解题理论研究中，应当把解题思维作为一个特定系统的运动过程来加以考察，不仅要考察系统，而且要考察系统的运动过程。不认识事物内部的差别，就不能发现事物内在的联系；不区别事物内部存在的各种要素，也就不可能研究它们之间存在的规律性联系。对解题思维的研究，要深入的分析、解剖这个系统，发现并仔细区别系统中的各种基本要素，认识这些要素的属性、特征、功能以及它们之间的内在关联。与此同时，还必须在问题、知识与人的解题思维操作三个方面的密切联系和相互作用中，去考察系统的状态变化过程，要研究过程的阶段结构，研究系统的状态特征及其演变的规律性。目前，人们对解题思维过程的认识还处于一种朦胧状态，在研究这种处于朦胧状态或半朦胧状态的事物时，为了区别其中不同的要素、属性和状态特征，就必须引入相应的概念，只有借助这些概念工具的力量，才能使我们的认识达到更加深入的理论层次。 　　笔者希望通过对解题思维过程在认识上的突破，为习用教学实践提供理论上的支持，更希望从中找到新的教学方法要素和新的教学手段。 　　一、组成计算题的四种条件 　　物理计算题中的已知条件可以区分为4种，即量值条件、实物条件、动变特征条件和数量关系条件，不同的条件所表达的物理内容不相同，在问题中存在的形式以及发挥的作用也不相同。 　　1.量值条件。凡是在题中以数字形式或字母形式给出的物理量值都属于量值条件，量值条件给出物理对象的某种属性或状态的定量描述。 　　2.实物条件。任何一个物理计算题，总是就某一个特定的物理实物系统拟定的，不论系统多么简单，它总是由一个以上的物质实体（包括电场、磁场），按一定的空间位置关系构成的。题中所给出的构成系统的各个物质体以及它们联结成的整个物体系统，属于实物条件。这种条件是物理现象赖以发生的首要条件。 　　3.动变特征条件。问题表述中，用以说明某些物理系统内运动、变化和相互作用状况的已知条件是动变特征条件，通常用定性的文字描述给出。 　　4.数量关系条件。指题中直接说明某些物理量间的数量关系的条件，这种条件常常直接给出几个量间以和、差、积、商形式出现的特殊等量关系，这种关系在综合性计算题中较为多见。 　　二、物理计算题的含蓄性及潜在情景 　　问题的陈述能提供两类情景要素（条件或信息）。一种是由题的陈述直接表达出的直接条件和信息。另一种是由题的直接陈述出发，通过运用知识进行推理才能发掘出来的间接条件和信息。这些间接的情景要素在题中藏而不露，隐蔽地包含在题的表述之中，这就使问题具有一种含蓄性。 　　由问题的陈述直接提供的条件、信息（情景要素），一般不能直满足确定解法的需要，为此我们往往要通过分析和推理去进一步揭示出许多新的情景要素和间接条件。当这种要素和条件扩大到一定程度时，就能够为寻找题的解法提供充足的条件。我们把由题的陈述直接提供的问题情景称为初始情景，把直接提那种经过分析、发掘后变得更加丰富充实，能为确定解法供充足条件的问题情景称为定解情景（或末情景）。从定解情景中排除初始情景后，余下的部分称为问题的潜在情景（或情景缺陷）。潜在情景也就是通过分析发掘出来的那些新的情景要素（条件、信息）的总和。情景缺陷的大小对题的难度影响很大。如果说定解情景提供完备的解题条件，那么初始情景则是不完备的。初始情景只有同一定知识，推理相结合，才能扩大深化为定解情景。初始情景和定解情景在问题的状态演变过程中分别对应问题的初始状态和定解状态（