《人生价值及其实现》教学设计-张宇-福州格致中学-2015年武.docVIP

张宇：《人生价值及其实现》 福建省福州格致中学 QQ：279057565 PAGE PAGE 11 “一例贯穿”：生活逻辑与理论逻辑的统一 ——《人生价值及其实现》（高中政治必修4）教学设计 张宇 福州格致中学 （这份教学设计与实录，是在原先格致中学公开课需要缴交的“三件套”的基础上不断修改而成的，它的最初稿《一例贯穿：兼顾知识的“生活化”和“系统化”——实现人生价值教学设计》发表于《福建教育》2014年第8期 ，总946期。） 【教材分析】 《人生价值及其实现》作为高中政治必修4《生活与哲学》中历史唯物主义部分的最后落脚点，该课对学生应该如何在现实生活中落实唯物史观有着明确的情感态度价值观要求，紧密联系生活实际，故而在教学上比较适合让学生在一定的情境中自主探究日常生活中的体验和感受。 此外，本节课对教材的知识结构做了一定处理，把“价值与价值观”这一框题中“人的价值”一目和后面的“价值的创造与实现”这一框知识合并在同一课时来完成。先介绍什么是人的价值，再介绍怎样实现人生价值，在逻辑上更为顺畅。 【学情分析】 “怎样实现人生的价值”这个话题，对于高二的学生而言，无疑是举足轻重、不可或缺的。一方面，我们的社会正处于转型期，随着经济社会的巨大发展与变迁，“价值迷失”和“价值断层”现象层出不穷；另一方面，我们的学生对于“成功学”并不陌生，他们正处于一个渴望得到社会认可、渴望获得成功的年龄。于是，如何正确、有效地把学生的注意力从现在市面上风靡各类书店、畅销书排行版的“成功学”概念，转移到唯物史观视角下的“人生价值”这一更为根本而深刻的概念，是本节课的重要任务之所在。 【教学目标】 1．课程标准： 探寻实现人生价值的条件和途径，阐明生活的意义，理解只有对社会作出贡献才是真正有价值的人生。 2．知识与能力： （1）知道价值的定义 （2）理解人的价值和物的价值的区别 （3）懂得评价一个人的人生价值关键看其对社会的贡献的大小 （4）体会和认识实现人生价值的条件和途径 3．过程与方法： 使用“一例贯穿”的教学模式，通过一则小故事，展开探究思考，并且让学生在续写故事的过程中感悟实现人生价值的条件和途径。 4．情感、态度与价值观： （1）体会劳动是人的存在方式。 （2）认识到要通过为社会做贡献的方式来实现人生价值，以实现创造价值和享受价值的统一。 （3）乐于奉献，通过成就别人来成就自己；明白个人的成功离不开各种社会条件的支持。 【教学重点】 理解人的价值，以及怎样实现人生价值。 【教学难点】 物的价值和人的价值的区别；评价一个人价值的关键在于贡献。 【教研课题】 “一例贯穿”教学模式的应用 【教学方法】 情境创设法、合作探究法、比较分析法、演绎与归纳 【教 具】 课件、多媒体 【教学过程】 导入： 师：今天我们要一起探讨的话题是《人生价值及其实现》。说到一个东西的价值，我们往往就会想到—— 学生：钱…… 师：那么，在哲学上，一个东西的价值，究竟指什么？一个人的价值，又是否可以用金钱来衡量呢？让我们来看下面的这则小故事。 情境故事：（PPT呈现，教师依据课件文字读出，关键词处加重语气，表示强调） 面包师和快乐单身汉的故事 楼房的一层是一家面包店，楼上住着一位快乐的单身汉。每天清晨，天还没亮，当快乐的单身汉还在梦乡中时，勤劳的面包师已经在厨房里开始忙碌。两个小时后，香喷喷的面包出炉了。闻到面包浓郁奶香味的单身汉，终于揉着惺忪的睡眼，例行每天起床后的第一件幸福的事——到楼梯口尽情吮吸面包的芳香，接着又开启了无所事事的一天。 然而，有一天，快乐的单身汉突然收到了法院的传票，原来他的邻居——面包师，向其索取20枚金币作为每天清晨闻其面包香气的报酬。 法庭上，一向睿智的法官竟然要求快乐的单身汉当庭向面包师支付20枚金币…… 师：大家同意法官的判决吗？ 学生：（很多人摇头） 师：好的，看来大家并不认同这位睿智的法官的判决。那么，面包师提起这个诉讼，一定有他所认为的“道理”—— 思考探究1： 师：面包师凭借什么向快乐单身汉索取这20枚金币？ 生：快乐的单身汉闻了他的面包香。 师：面包师为什么只起诉快乐的单身汉，为什么没有把其他的邻居一起列为被告？（如果学生没有回答出前面的一个问题，也可以用这个问题来引导启发。） 生：因为只有快乐的单身汉特别享受面包香味。——根据“幸福的事”，“尽情的吮吸”等关键词。 师：好的，也就是说，面包香能够满足快乐单身汉的“需要”。 （板书：面包香 —— 快乐单身汉的需要） 师：哲学上把一个事物能够满足主体需要的积极功能和属性称为价值。 （板书：一、价值） 师：好了，让我们来看下这个定义。PPT呈现： 哲学意义上的 哲学意义上的价值： 一事物所具有的、能够满足主体需要