小学低年段阅读教学中多媒体技术应用策略.docxVIP

小学低年段阅读教学中多媒体技术应用策 摘要：当前，作为现代信息技术的代表，多媒体技 术备受教师们的欢迎，成为了阅读教学中的主要角色之一。 但纵观我们的课堂，对信息技术（特别是多媒体）的运用却 存在着以下的误区：目标不明确；设计不恰当；呈现不准确。 针对低年段阅读课的特点，结合目标、设计、呈现三个方面 的内容，运用多媒体技术提高识字、朗读、运用的有效策略 有三：一、寓识字于美的演变中，快乐感受识字的乐趣；二、 渗朗读于品话赏画中，丰富学生的语言积淀；三、融音乐于 运用中，冲击中升华情感。 关键词:多媒体技术；小学低年段阅读教学 关键词: 多媒体技术；小学低年段阅读教学; 运用策略 当前，作为现代信息技术的代表一一多媒体技术，因其 融音、像、画于一体而备受教师们的欢迎，也顺理成章地进 入了阅读教学的课堂，成为了阅读教学中的主要角色之一； 又因其形象、具体、生动而备受孩子们的喜爱，成为了调动 课堂教学氛围、提高学生学习兴趣的教学手段。但纵观我们 的课堂，对信息技术（特别是多媒体）的运用却存在着以下 的误区: 1?目标不明确。本来，多媒体在阅读教学中的运用只是 作为一种手段来辅助教学，而在实际教学中，不少的老师却 把多媒体的使用当作了教学的目的，只为展示多媒体的多彩 的画面、形象的动画、悦耳的音乐 结果可想而知：热热 闹闹、生动活泼的一节课下来，除了那美丽的画面或动听的 音乐外，却没有留下一点儿“语文”的东西。这种多媒体的 使用是“本末倒置”的。 2?设计不恰当。在阅读教学中，很多环节是用不着计算 机的，有些老师却是为迎合电教而电教，生硬地展示课文的 插图，硬搬课文的重点段落、句子等，不懂得在课堂教学中 应该如何设计多媒体。 3.呈现不准确。当前，因为多媒体教学的推广，收集教 学课件的渠道也很多、很方便，但也因此造成了另一种“拿 来主义”的使用误区。因为没有了自己的思考，也不是根据 自己的教学需要设计的，甚至有的是‘临时借用”的，所以 多媒体的呈现多是以主观的意愿，忽视了学生的情感体验。 针对以上存在的误区，我认为在低年段阅读教中运用信 息技术（多媒体），要特别关注阅读教学的特点，应以识字 为中心，以朗读为重点，以运用为目标，做到目标明确、设 计得当、呈现准确。下面我就以二年级《浅水洼里的鱼》为 例，谈谈在低年段阅读教学，结合目标、设计、呈现三个方 面的内容，运用多媒体技术提高识字、朗读和运用的有效策 略： 策略一：寓识字于美的演变中，快乐感受识字的乐趣 二年级的孩子，所认的字大多结构比较简单。在学习生 字词这一环节，要求认识“蒸”，还是有一定的难度。袁老 师捕捉汉字的特点，寓美育于生字学习中，充分利用多媒体 课件的演示，很巧妙地将孩子引入到探寻汉字渊源的情境 中，极大地激发了孩子主动识字的兴趣，更通过了解其构字 特点，理解字义，唤醒了对汉字生命的探寻。教学中，袁老 师看到学生识记“蒸”字有困难时，并没有急于告诉学生答 案，而是适时地出示了文句：用不了多久，浅水洼里的水 就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼就会干死。”引导 学生了解“蒸”字所处的语境，接着借用课件的演示，让学 生观察“蒸”字的演变。通过这样直观的观察与倾听，学生 不仅了解了这个字的写法，认识了下面的四点不是表示 “水”而是表示“火”，并结合语句知道了鱼儿如果被如 火似的太阳的炙烤是多么的痛苦”，从而突出小鱼的突出、 伤心、可怜，激发了学生对鱼儿的同情，并萌生保护鱼儿的 想法，为后面文本的理解起到了一定的铺垫作用。 策略二：渗朗读于品话赏画中，丰富学生的语言积淀 在语文教学中，通过信息技术可以让学生通过现实生活 中积累不多、比较贫乏的事物，借助信息技术教学把难以理 解的内容，用多媒体展现出来，通过直观形象、生动地再现, 丰富学生的感性认识。而“以读为本”是语文阅读教学的基 本特征，如果仅仅凭借对文字简单诵读，学生是难以感受课文的内涵。在与信息技术的整合上，通过切入画面，将课文 内容具体化和形象化，丰富学生的想象力，使学生有身临其 境之感，对课文内容也有更深的理解。再配以入情入境的读 文，边读边联想自己所看到过的景象，真切的情感也就油然 而生了。袁老师执教这课，也恰如其分地引领学生走进画面, 入境绘形，以朗读的方式来感受文本的内涵，以朗读的方式 来感受生命的可爱。如在品读第一个重点语句：被困的小鱼, 有几百条，甚至有几千条时”，老师利用多媒体切入了海边 的一个个“小水洼”的画面，让学生看着“小水洼”，理解 “小水洼”真的是那么的浅，根本难以容得下这么多小鱼。 在学生理解读中，以“你真会读，小水洼里的小鱼真多啊”， “你的朗读让我看到了小水洼里的更多的小鱼……”在老 师的引领下，学生一个比一个读得好，一个比一个读得更让 人“生怜”。就这样,朗读，声情并茂的朗读就引领着学