苏伟胜读书交流.ppt

1、原先对概念图的运用（仅用于知识整理，如下图） 2、思维工具1——概念图的关键内容 网状结构—互连中归纳—线性思维—关注逻辑 二、复习课中的实验优化设计 复习课中的实验设计应至少具备以下四个特点 1、实验的简短性，时间占比要低； 2、实验的可操作性，取材便利，现象明显； 3、实验的新颖性，不能是重复“昨天的故事”； 4、实验的问题性，关注实验设计为引发问题，深化核心知识而服务，不能为实验而实验。 七下第二章对环境的察觉第1-3节复习课 1)不用敲打，也能让它发声？ 2)如何体现玻璃杯在振动？ 3)比较“加水搓，跟不加水搓”的声音？ 请通过实验研究在热水瓶里加水听到声音与在搓动加水高脚杯中听到声音的区别？ 提示：逐渐加满水 1、完成；2、不同点，请描述内容：如何理解“不等”——可能出现没有关注“斜射”；3、画出“模型” 1、能证明这液体是否有离子存在呢？蔗糖水与食盐水 通电法；2、模型是本节重点的知识，摆模法 本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网 本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网 问：你能不用敲打这个玻璃杯，就能让他发出声音吗？2、学生操作？请你说说这其中的道理？ * * 对概念图的教学运用与复习课中实验优化的实践汇报 乐成第二中学 苏伟胜 读书交流 1、概念图的作用 核心更简洁—图谱化——思考最大的敌人是复杂 思维更清晰—流程化——思考最大的障碍是混乱 2、概念图的运用转变 运用于板书设计 拓展为 运用于教学设计 3、受启书籍 《概念转变的科学教学》蔡铁权 姜旭英 胡玫著 P127 一、对概念图的学习与实践优化 开花结果 种子萌发 幼苗生长发育 开花 传粉 受精 结果 死亡 种子 结构 芽的 结构 花的 结构 传粉 方式 生殖 方式 种子 形成 萌发 条件 萌发 条件 原先对概念图的运用（仅用于板书设计，如下图《植物的一生》复习课） 力的存在 力的作用效果 一个物体 另一个物体 作用（相互性） 力 （同时性） 产生 改变物体运动状态 使物体发生形变 推断 推断 1 2 条件 1 1 2 原先对概念图的运用（仅用于板书设计，如上图《力的存在》新课） 多个中心 多基本点 概念图 节点 连线 连结词 交叉连结 神经系统 中枢神经系统 1 脑 2 脑神经 脊神经 5 传导信息 大脑 ② 3 小脑 4 含有 含有 低级神经中枢 6 7 8 3、借助概念图在教学中运用策略 1）填空型 ② 参考连接词：控制、传导、含有…… 参考节 点：脊髓、脑干、周围神经系统…… 2）结构型 请你根据以下参考节点与参考连接绘制一张“神经系统”为主题的概念图。 参考连接：控制、传导、含有…… 参考节点：脊髓、脑干、周围神经系统…… 3）限定条件型 4）开放型 请你以“神经系统”为主题，绘制一张概念图，用以表明神经系统的所有构成与关联关系。 反射 折射 三线共面 两线分居 两角相等 三线共面 两线分居 两角不等 定律 规律 直线传播 传播 光 实践案例1： 利用概念图在《光的复习》中的教学运用。 反射 折射 平面镜成像 三线共面 两线分居 两角相等 三线共面 两线分居 两角不等 凸透镜成像 定律 规律 等大 等距 垂直 虚像 特点 规律 倒立缩小实像 U＞2f 直线传播 传播 光 请继续填写知识概念图中的内容 反射 折射 平面镜成像 三线共面 两线分居 两角相等 三线共面 两线分居 两角不等 凸透镜成像 定律 规律 等大 等距 垂直 虚像 特点 规律 倒立缩小实像 U＞2f 应用 改变光路 远视近视 直线传播 传播 光 小孔成像 应用 请继续填写知识概念图中的内容 实践案例2： 概念图在《模型与符号》复习课中的教学运用 物质 分子 原子 离子 参考概念：分子 离子 物质 原子 对物质的组成与结构方面的知识进行了归纳,请你填写空白。 物质 物质 分子 原子 离子 物质 分子 原子 离子 Na Cl Cl2 Cl- Na+ + 金属钠 氯气 NaCl 请你说说：原子是如何构成物质的？ e- 1-2核心知识概念图 物质 分子 原子 离子 原子核 电 子 质子 中子 （+） （－） （+） （不带电） 夸克 建构核心知识概念图 物质 分子 原子 离子 原子核 电 子 质子 （+） （－） （+） （不带电） 中子 元素 决定 决定 宏观 微观 组成 构成 元素种类 原子质量 化学式 乐成第二中学 苏伟胜 实践案例3：实验优化设计 声音是由物体________而产生的，“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”这里的“吼”、“叫”、“咆哮”的声源分别是___________、 ___________、___________。 振动 风 马的声带 河水 结论：固体、液体、气体的振动都能发声。