小学数学以培养简算意识为目标的简算教学研究与实践.docxVIP

理解简算本质演绎简算真谛 以培养简算意识为目标的简算教学研究与实践 【摘 要】计算教学是小学数学的重要教学内容之一，其中“简便计算”更是计算教学中不可忽略 的重要组成部分。本文基于对人教版小学数学教材中简便计算教学内容与简算意识培养这两个不同层 面的梳理与分析，提出简算认识的四个“不等式”，进而改进并落实简便计算教学中培养学生简算意识 的教学策略：在运算定律教学“前”渗透简算意识；在运算定律教学“中”形成简算意识；在运算定 律教学“后”升华简算意识。 【关键词】 简便计算 简算意识 数感培养 “简算”被视作对学生进行思维训练的一种重要手段，是培养学生利用规则实现计算 优化思想的重要途径。但在实际教学与调研中，笔者发现，当简算成为要求时，即学生面 对要求为“计算时能简算的要简算”的计算题时，基本都能选择简便方法进行计算。而与 之相对应的实际问题，学生的简算应用水平大多处于“一般”甚至于“较弱”的水平，这 反映了学生将简算当做一种要求而未形成简算意识。简算，何以“简化”成了一种要求？ 学生简算的意识，缘何缺失？以上问题的出现，是教师对教材的解读问题，还是教学方法 不合理的问题？应以怎样一种认识让学生在简算教学中获得思维的提升，数感的形成？ 基于对以上问题的思考，笔者自2009年9月开始，与木校数学教师一起，试图通过 以下三个层面的研究与实践，理解简算教学的本质，演绎简算教学的真谛。 一、以简算意识培养为目标的教材梳理 简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及数与数Z间的特姝关系, 使计算的过程简化、简洁的计算方法。学习简算的目的是化繁为简，使计算迅速、正确、 灵活、合理。简算是培养学牛细心观察、认真分析、善于发现事物规律，训练学生思维深 刻性、敏锐性、灵活性，提高计算效率，发展计算能力的重要手段。 所谓简算意识，即指面对一个运算问题，能从多个起点，产生多种联想来开拓运算途 径，并灵活、合理选择运算途径，获得运算结果的一种思考方式。这种思考方式必须在运 算问题的解决中逐步形成并强化，而简便计算是简算意识的显性表现。 在小学数学里，加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律与分配律以及数的分解与 组合、其他一些运算性质，是学生进行简算的主要依据，这些运算规律，并不只是为简便 计算做的铺垫，更为重要的是对运算规律的一种新发现，而且这种规律的渗透，从一年级 的进位加法的计算就已开始，即在学生规范地总结运算定律、性质及进行简便计算Z前, 在前期的理解算理与总结算法的过程中，学生已经形成了一定的简算意识，而在学习了小 数与分数的四则运算后，自觉地运用运算定律与性质进行简便计算，更是简算意识的进一 步深化，具体梳理如下。 人教版教材以简算意识培养为冃标的内容梳理 册序 类型举例（选自教材例题或习题） 简算思想 阶段 一上 P101页例：9+5二？思考：把9凑成10或者把5凑成10 （悄境题） 凑整思想 渗 透 简 算 意 识 一下 P62 页例：24+9=?思考：24+6=30 30+3=33 （情境题） 或者 4+9=13 13+20=33 二上 P27 页例：85-40-26=?思考：85- （40+26） （情境题） 做一做：54+20+16二？ 思考：54+16二70 70+20=90 P72 页例：7+7+7+7+7= ?思考：5X7=35 7X5=35 （情境题） 减法性质 加法交换律 以乘算加 二下 作业本例：54X8三9二？思考：54三9X8二48 变换顺序 三上 P24 页例:500-185=? 思考：500-100=400 400-85=315 P84 页例：508X3=? 思考：500X3=1500 （情境题） 8 X 3=24 1500+24=1524 凑整、少减再减 和、差变化规律 乘法分配律渗透 形 成 简 算 意 识 三下 P63 页例：24X12=?思考：24X10二240 24X2=48 240+48=288 （情境题） P100 页例： 60*2*5二？思考：604- （2X5） （情境题） 乘法分配律渗透 除法性质渗透 四上 P46 页例：16X3=?思考：10X3=30 6X3=18 30+18=48 （情境题） P118 页例：15X39=585 7924-24=33 150X39=? 3964-12=? 15X390-? 15844-48=? 乘法分配律渗透 积的变化规律 商的变化规律 四下 1、 定律：加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律 2、 其他：8-b-c二a-c-b a-b-c=a- （b+c） a- （b-c）=a-b+c a+（b-c）=a+b~c a-rb-rc=a-rc-rb a4-b-rc=a-r （bXc） a-b+c=a+c-b a4-bXc=aX