以图促解，以图促背，以背促解 人教版 七年级《狼》教学设计.doc

PAGE 1 - 以图促解，以图促背，以背促解 ——人教版七年级《狼》教学设计 第33中学 语文科 刘莲毳 一、设计初衷 文言文教学是许多老师的难题,大多数学生的痛苦。在文言文的课堂上，我们不难看到这样的情形：“讲者滔滔不绝，情真意切，学者呆若木鸡。说来有源，记去无情。诲尔谆谆，听我藐藐。”教师在课堂上很费力地逐字逐句讲给学生听,然而除了部分学生在拼命的记笔记以外,不少学生却昏昏欲睡,反应冷淡,课堂气氛沉闷.很多学生对文言文毫无兴趣，甚至“望而却步”。虽然说教材所选文言文是祖国灿烂的古代语言文化的代表，但是随着历史的变迁很多文字变得晦涩难懂，加之文言在现实生活中并不广泛的应用，使得学生们对它难以热爱。这是教学上的窘况。 我们再来看看学生的学习任务，人教版初中语文文言文共有44篇。七上古文7篇，七下6篇，八上10篇，八下8篇，九上4篇，九下9篇，其中要求背诵的有27篇，此外还涵括86首古诗。一面是教学上的困窘，一面是中国的传统文化传承的任务，那么，作为一名语文教师如何带领学生去品读经典呢？如何激发并培养学生学习文言文的能力与兴趣，让他们能学、想学、乐学呢？ 因此,如何提高学生对文言文的学习兴趣,从而提高课堂效率,让学生从死记硬背中解放出来,培养学生的自学能力、质疑能力,健全以学生为主体,以培养个体自学与创新能力为宗旨的文言文教学模式,就成了新教材教学中亟待解决的问题.为此,我针对文言文的字词教学进行了大胆的尝试,通过思维导图,以图促解，以图促背，以背促解，变过去的教师讲深讲透为学生的学深学透,将知识学习和能力培养结合起来,建立起新的课堂教学结构.现结合《狼》的教学,谈谈我的作法和体会。 二、教材处理 《狼》为七年级下册的一篇古文，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终爽爽毙命于屠户的刀下。叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜。本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清晰，易于熟读成诵。 “书读八遍，其义自见”。熟读成诵，能加深理解，培养语言材料。初一的学习学习文言文，处于打基础的阶段，更要重视熟读成诵。读得琅琅上口，能背诵了，才能更好地理解文义，体会文章的情味。 所以，在教材的处理上，大胆引进思维导图，因势利导，帮助学生建立课文的思维导图，让学生有方法地背诵。通过思维导图让学生通过自主学习，引导学生理解文意，进入到故事的情节之中，感受生动的情节。再通过小组讨论与教师的点拨，理解故事与寓意，掌握本文的主旨。 经过多次试讲，几经易稿，最终将目标确定为：①理清文章思路，掌握重点文言字词的含义。②利用思维导图，背诵课文。而课堂环节的设计为①初读课文，读准字音；②再读课文，理清思路路；③根据思维导图，复述故事，背诵课文；④谈启示；⑤检测评估。下面谈谈每一环节的设计。 作为《狼》的第一课时，疏通文义是必要的，但如何疏通文义？“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法，句法等方面的概念不作为考察内容。”《语文课程标准P29》。因此，主要让学生借助注释，自主完成导学案上重要字句的理解，教师只对个别字句作必要的提示或简要的讲解，避免了文言文课堂上的烦琐的讲解和字字句句的确解。 疏通文义的基础上，理解情节。主要让学生通过自主学习，完成思维导图，引导学生理解文意，进入到故事的情节之中，感受生动的情节。《狼》一共5个自然段，其中最后1自然段为作者评价，前4个自然段写狼与屠户的斗争，这4个自然段，写狼必写屠户，写屠户必写狼，狼与屠户的活动互相交织。通过利用思维导图，按照情节将这两角色的活动进行分类与整理，一目了然。 并且，学生将狼与屠户这两个角色的活动进行分类与整理，实际上也是课文内容的二次理解与整合，也利于学生认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，把握屠户心理，行动的变化过程，正确认识人与狼的斗智斗勇的矛盾，理解本文的主旨。 诵读是学习文言文的重要途径，叶圣陶先生也曾说过：“学习语言要学得非常熟，能够脱口而出”。（《叶圣陶语文教育论集》），所以文言文的学习首先要读得熟稔，也就是读得准确流畅——如出己手、如出己心。 在完成思维导图后，要求学生利用思维导图，复述故事，目的就是将生成的内容再次巩固，利于背诵课文。 最后，让学生谈谈从课文得到的启示，通过分析狼与屠户的活动理解角色的形象特点，把握文章主旨。 三、课堂教学设计 （一）教学目标 1.【重点】理清文章思路，掌握重点文言字词的含义。 2.【难点】利用思维导图，背诵课文。 （二）学法指导 1. 诵读法。读准字音，读准句读，读出感情。 2．渗透式指导法。把重要内容渗透在学案上，指导学生利用有效工具进行自学，初步疏通文意 3．结构式指导法。通过学案，帮助学生建立课文思维导图，形成结构式知识网络，更好理解