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以小组主导学习的过程,以朗读品悟生命的赞歌
——《安塞腰鼓》课例
广州市花都区新华街培新初级中学 江雪梅
《安塞腰鼓》是人教版七年级下册中的一篇文章,是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。它有诗一般凝练而又富有动感的语言,既是高原生命的热烈颂歌,也是民族魂魄的诗性礼赞。
在研讨确定教学内容、教学方法时,我们主要考虑:1、本课文化内涵丰厚、语言艺术丰美,应如何确定课堂教学内容的落点?2、课文思路有诗歌般的跳跃,应如何处理好课堂教学的流程?为此,我们备课组以“以小组主导学习的过程,以朗读品悟生命的赞歌”为设想做了以下研讨:
一、教学背景
在教学过程中充分发挥学生为主体、教师为主导的新课标理念,通过小组合作、互助、探究等手段,充分调动学生学习的积极性和创造性,从而有效达成本文的教学目标。
二、教材分析
《安塞腰鼓》收入初中语文教材人教版第二册第四单元中。本单元的训练重点是:整体领悟,发表见解。《安塞腰鼓》有诗一般凝练而又富有动感的语言,非常适合学生经过反复朗读来品悟作者对生命礼赞。
三、目标制定
朗读是情感流露、体现的最好途径。品味朗读能发展学生的语言能力,让学生形成良好的语感,从而感受作者的情感。因此,我们把本课的学习目标确定如下:
1.了解安塞腰鼓的相关知识,理解并积累文中的生字、生词。
2.反复朗读课文,理解文章所蕴含的情感和主旨,学习文中运用排比和反复进行场面描写的方法。
3.体会安塞腰鼓强烈的艺术感染力和雄浑的气势。
其中以“反复朗读课文,理解文章所蕴含的情感和主旨,学习文中运用排比和反复进行场面描写的方法。”作为学习的重点和难点。
四、教学设想:
1、这是一篇诗化的散文,有着雄浑伟奇的画面,更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言,所以教学分为两个板块:朗读感知;品味语言。整个过程以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评,不知不觉让学生领悟作者对高原生命的热烈颂歌,对民族魂魄的诗性礼赞。
2、培养学生合作、探究的学习习惯,在语文学习活动中凸现学生主体精神,教师只是学生的合作者和引导者。
五、教法设计
语文是人文性与工具性统一体,根据本文内容,我们在课堂教学中采用朗读感悟式,注重学生读的优化训练,以读代讲。课堂上提倡小组合作、互助、探究、交流。
六、学法设计
“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”这是前苏联教育家苏霍姆林斯基说的。可见,学习的基础是自主,而学习的关键也是自主。为此,我们提倡学生分小组、小组成员间先自主、后合作探究、后交流的合作学习法,进行综合性学习、研究性学习。突出朗读品悟的重难点,不求面面俱到,而是注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验。
七、教学准备
为了拓宽课堂,在上课之前首先做好准备:
1:学生收集有关安塞腰鼓的资料。(可以是录相、音乐、文本等等)
2:老师教具准备:多媒体课件(1:苍凉厚重的黄土高原上,后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。2:塞腰鼓的大型演出)
八、学习过程(详细见《安塞腰鼓》讲学稿定稿)
(一)预习?导学(主要落实学生自主学习)
1、安塞腰鼓简介
2、作者简介
3、初读课文,给下列划线生字注音.
4、再读课文结合课下注释和工具书解释词语。
5、带着正确的读音再次朗读课文,请给每个自然段标上序号,在课本上划出你喜欢的排比句或者排比段,并用铅笔作批注。
6、将你在预习中的疑难问题写在下面。(可以是难句,也可以是主旨、写法上的问题)
(二)研讨?赏析(主要落实小组成员间先自主、后合作探究、后交流的合作学习法;落实通过朗读循序渐进品悟作者情感的学习。)
1、默读课文,整体感知内容,理清文章思路:
按照表演的过程,可以将课文分为三部分,请填空(分别用文中的形容词概括)。
2、朗读课文,选取自己喜欢的段落,放声朗读,感受文章的情感:
读后用“我喜欢 ,因为在这段文字中,我感受到了 ”这一句式和你的同伴们分享你的感受。
3、赏析下列句子,结合具体语境感受分析排比修辞的表达效果:
(提示:本文大量运用排比,不仅有句子内部成分的排比,而且有句与句、段与段之间的排比;不仅交错出现,而且一连许多,使全文形成顺势而下,排山倒海的气势)
4、在作者的笔下,安塞腰鼓是那么强健,那么豪放,那么富有生命力。请深入研读课文,看看作者仅仅是在赞美安塞腰鼓吗?他更是在赞美什么?
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