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研究性学习中教师角色定位之我见 2007-5-29 17:13:45?文章来源：长兴县第二实验小学?作者：王晓燕?（阅读次数： 258） (发表于浙江教育出版社《教育新视野》) [摘要]??研究性学习是学生在教师指导下，从生活中选择和确定研究专题进行研究，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，突出了实践性、开放性、自主性、过程性。可见研究性学习中教师角色发生了根本的变化，从单一的传授到全方位的指导，成为学者、智者、赏者。 ? [关键词]??挑战??全新??研究性学习??教师角色定位?????? 　　《学习的革命》一书中有这样一句话：“全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考。”研究性学习作为一门全新的课程，立足于改变学生的学习方式，强调主动探究式的学习，激发学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的动机，让学生掌握学习策略，懂得学什么、何时学、何处学、为什么学和怎样学。研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性、过程性，它一改传统教学中教师单一的知识传授者的角色，教师接受的是研究性学习的给予全方位的角色挑战。有人动了教师的奶酪吗？如果是应该怎样对待这种变化？ 　　一、博采众长做学者 有一位教育家说过：“教师的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止成长，明日你就将停止教学。身为一位教师，我必须成为学者，是学生中的学生。我仍然在这个不间断学习的过程里奔跑，因而我再度成为学生。我这位教师将能从全新独特个性化的眼光来观察整个教育过程。”研究性学习中，学生希望研究的很多问题超出了老师的专业领域，教师几乎没有专业知识的优势可言，更多地关注社会和现实。学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，使教师面临最大挑战。迫在眉睫的就是学习，向书本学习、向学生学习、向同行学习、向社会学习。 　　1、教育理论是奠基石。研究性学习作为一门全新的课程，理论先行是关键。教师认识它、了解它、关注它、接受它，是因为研究性学习的根本目标是培养学生的创新精神与实践能力，发展学生的个性。每位教育工作者都知道教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，生动活泼主动发展的教育才是成功的教育。有了这样的理念动力，教师才能认同它、赞赏它，全身心地投入其中。 　　2、科研经验是引路人。研究性学习与其他课程最大的区别就是无教材、无参考，这使得我们无处着手，没有真径路难行。我们不放过任何一个学习的机会：外出学习，认真听取实验学校的成功之说；实地探访，细心记载优秀教师的可贵之行；上网查询，广泛博览他人的经验之谈……学习后总结反思，明白研究性学习的内容、过程、方法等等，头脑中有了对这门课程的再认识，为开展研究性学习辅设了一条通向实验的路。 　　3、知识储备是通行证。研究性学习是学生从社会、自然、生活中选择和确定研究专题进行研究的一门课程，落脚点在于知识的综合与应用，而学习中教师的专业知识远远不能满足这门课程的开展。教师尽可能多涉猎相邻多学科的知识、网络应用知识、科研知识、学生的心理发展知识，不仅仅是更好地与学生沟通，参与指导活动，更重要的是激发教师不断学习、终身学习的愿望，因为这是新时代教师必备的品质与素质。 　　二、百舸争流做智者 　　给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一些因难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。学会选择，形成个性，体验成功，这正是研究性学习追求的价值。在追求价值的过程中，教师就是引导学生实现价值的智者。 　　1、指导活动的导航员。学生发现、创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来的。教师创设开放的问题情景，引导学生进入主动探求知识的过程，使学生围绕某类主题调查、搜索、加工、处理、应用相关信息，回答或解决现实问题，这样的教育和训练正变得越来越重要。我校有一位老师说：研究性学习由学生自主完成，教师何必去指导呢？其实不然，既然研究性学习是一门课程，教师就担负着组织教学、开发设计课程资源、培养培训等重要责任。那么研究性学习如何实现教师的导航作用呢？我认为，导航员的身份就决定着在研究性学习过程中学生迷向误向时进行有效的调控。我校六（3）班开展的《走进老舍》的课题研究，学生从网上下载了大量的信息资料，却不知如何整理利用？学生束手无策，只好请教教师，教师做“如何搜集整理资料”的指导性讲座，学生豁然开朗，几十分资料去掉重复的、无关的，于是就有了“老舍生平”、“老舍著作”、“老舍之死”、“老舍之最”、“老舍爱好”、“老舍故居”、“老舍与茶”等10个小课题。这种困惑学生时常遇到：调查访问时如何设计问卷，调查数据如何处理，结题报告如何撰写等等都需要教师适当