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言为心声——写活人物语言 松滋市南海中学 李云 【教学目标】 1、明确语言描写的要求。 2、掌握语言描写的方法，增加语言描写的能力。 3、激发学生的写作兴趣与热情。 4、增加学生语言交际的能力。 【教学重点】 人物语言描写要符合身份，性格，符合说话的情境。 【教学难点】写出人物语言的个性化 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、佳例赏析，随机导入 1、出示材料，请同学们仔细地看看这段文字，想想这一件事有什么不妥当的地方？ 这天，小明放学回家，在路上看到五保户李奶奶正背着一小袋米，艰难地慢慢往前走着，小明看到这种情况，一个箭步冲上去，一把夺过李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶着急了，迈着小碎步跟在后面边追边喊：“哎，小孩，你这是干啥啊……”李奶奶追到自家门口，上气不接下气的，小明已经把那袋大米稳稳地放在了门口，微笑地看着李奶奶…… 指名朗读，学生点评，教师点拨。 点评：小明应该跟李奶奶说清楚，要帮助她，而不应该什么都不说就把李奶奶的那袋米拿过来背走，这样李奶奶会误会，会以为小明抢她的米。所以我们的生活中不能没有语言。 从上面的例子我们可以知道，语言可以让我们人与人之间的沟通更加顺畅，可以消除不必要的误会．语言的作用妙不可言。 作文更是如此，生动传神的语言描写必然会为你的文章增添不少亮色。 2、 提问：“什么是语言描写呢？”（放映） 语言描写指通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。 二、分析片段，明确方法 如何让语言描写生动起来，我这里有三把钥匙交给大家。 第一把钥匙：人物语言要符合身份性格 猜一猜：（大屏幕展示） 天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“下它三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。” （请四位同学朗读） 你知道这段经典的语言描写好在哪里吗？（自由发言） 明确：秀才是读书人，讲究文采，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。 我们再来看两句话，看表述是不是恰当。 1、小表妹才四岁，一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家就你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、老伯伯、李双喜、爷爷……” 2、四岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下了班就回家，不准去喝酒打牌……” 学生发表见解，教师总结：同学们，以上这些都说明了在进行语言描写的时候，应该注意什么？（生答） 那么，我们在进行语言描写的时候，还应该注意哪些问题呢？请同学们看下面两句话： 1、出示： （1）“我下不去！”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！” （2）她把小刀塞到我手里说：“你拿着，咱两还是好朋友……” 2、引导学生说说这两句话是谁说的？体现了人物什么性格？ 体会：语言是人物性格的外在表现，人物语言要体现人物的性格特点。 屏幕显示：人物语言要符合身份、性格 即作者笔下的人物语言应切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格，特别要写出人物的个性特征和精神面貌。 3、说一说： 出示： 弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时 　　（1）性格温和的你会说： 　 （2）脾气暴躁的你会说： 4、点评。 试问：你能听出他们语言的精妙吗？ 明确：这说明这些人物的语言能够表现鲜明的个性特征。因此，我们要写好人物，必须写出个性化的人物语言，努力做到“话到人到”。 第二把钥匙：人物语言要符合场合，说话的语境。 1、读下面一段文字，说说你有何感受： 大年初一，你出门拜年去，路上你遇见了老师，热情的你主动打招呼：“老师，您吃了吗？” 改后点评：话虽不错，但你没有觉得有些怪味儿？造成尴尬的原因就是场合不对。 所谓场合，比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，说的方式、语气都应有所不同。如果在有感情的因素掺在其中，那就更是大不一样了。环境不同，心情不同，对象不同，往往同一人物的语言的内容与表达方式也有所不同。 屏幕显示：人物语言要符合场合、语境。 练一练 ： 1、出示：小明的语文课本不见了，在不同的场合，他会怎样说？请你动手写一写。 　 （1）在课堂上： 　　（2）下课时： 　　（3）在家里： 示例： 课堂上：小明小心翼翼地翻着书包，小声嘟囔着：“语文书，语文书哪去了？” 下课时：小明着急地翻着书包，“语文书哪去了？”他大声喊道：“谁见我的语文书啦？” 在家时：“老妈，我的语文书不见了！快帮我找找！”小明嚷道。 2、点评： 第三把钥匙：语言描写