理解关心学习仁慈与宽容的对待差异.PDFVIP

104-1 深耕計畫教案 陪伴學生在閱讀《奇蹟男孩》中， 理解關心， 學習仁慈與寬容的對待差異 | 林偉信 壹、導讀 這是一本內容沉重，但讀來卻能讓人充滿正向激勵能量的青少年小說。 小說描述一位遺傳了父母極罕見隱性基因而顏面殘缺的小男孩奧吉，深受父母親和姊姊無微不至的照顧 與保護，十歲時，父母親終於決定讓奧吉結束在家自學，進入學校求學、交友的故事。 小說由包括奧吉在內的六個人（姊姊維亞、奧吉的好友小夏與傑克、姊姊的好友米蘭達，以及姊姊的男 友賈斯汀），從各自的角度，去敘說奧吉入學前後所發生的各項事件。透過不同敘說者各自的觀察，以 及與內心對話的真實描述，讓我們完整看到奧吉如何克服從入學時的恐懼、疏離、排斥自己，終至與同 學融為伙伴群體、接納自己的艱辛過程。同時，更經由他們對奧吉上學過程點點滴滴的敘說，讓我們也 看到這些人如何隨著奧吉的改變，重新調整關心與愛護奧吉的方式。他們不再是一廂情願的溺愛與過度 保護奧吉，而是發展出與奧吉更自然自在的相處模式。 從兒童發展的觀點來看，國中階段的青少年正逐漸脫離對家庭的依附，開始想在同儕間尋求團體依附的 歸屬感。為了表示對依附團體的認同，此一時期的青少年常會在同儕、群體的強力拉扯中，對一些與 自己群體有差異的人及行為，做出一些可能連自己都不是很清楚為何會如此做的排斥作為（或是欺負行 為）。也因此，如何引導國中生在追求團體歸屬感的同時，對於和我們不一樣的歧異者（或行為），能 採取尊重與容忍的態度（而且，這尊重與容忍是要符合對方的需求）。並且，還能進一步的大方去接納 自己和別人的不一樣，便成為此一階段的學生必須學習的重要課題了。 《奇蹟男孩》這本小說的主脈故事正是在處理這樣的生命課題－在與歧異者（或行為）相處時，我們該 有什麼樣的合宜態度與應對方式。書裡除了大量描述一些角色的態度與作為，讓我們在閱讀時能立即判 別是非對錯，（像是傑克媽媽的教養告誡、小夏對奧吉自然、親切的情誼等，都是一些正面的行為示範； 而朱利安幾近霸凌的作為，以及朱利安父母親趾高氣揚的盛氣凌人等，則是負面的具體描繪。）更運用 了不少對比描述的手法，讓我們可以在情節脈絡中進一步的去思考與釐清什麼樣的關心與協助，才是差 異者的真正需要。而這部份的描述，正是我們在帶領青少年學生閱讀這本小說時，最值得我們和學生一 起慢慢體會與細心學習的重要部份。這些對比式的描述，包括了： 一、奧吉父母親對奧吉入學前後的態度轉變。奧吉入學前，爸媽是十足的照顧與過度的保護，但隨著 奧吉入學生活的發展，奧吉的爸媽逐漸瞭解真正的愛護，是尊重奧吉的意願與肯放手讓奧吉自己 去嘗試。 二、姐姐維亞對奧吉入學前後的態度轉變。奧吉入學前，姊姊維亞幾乎把奧吉扛在身上、視為責任的 奇蹟男孩 ／ 深耕計畫教案 104-1 全心力維護，但卻讓自己常陷在壓力與情緒之中。隨著奧吉入學生活的發展，姊姊維亞逐漸瞭解 對奧吉的愛護不應只是責任與壓力，而應該是類如她的好友米蘭達對奧吉自然、真切的關愛。 三、好友傑克與奧吉交往態度的前後轉變。奧吉入學初期，傑克的照顧只是為達成學校交付任務的非 自願行為，但隨著相知愈深、默契愈多，傑克逐漸發展出與奧吉真心對待、自然相處的朋友情誼。 在閱讀《奇蹟男孩》時，我們可以透過對這些書中角色前後行為對比的思考與檢視，讓學生瞭解，真正 關心（或者，仁慈對待）一個與我們有所差異的人，是要配合對方的需求，而這樣的配合與考量，也會 讓差異者在被真誠、自然的對待中，較易甩開差異對他所產生的困擾，也才能大方的去接納自己的差異 （或者，無視於差異，不再受困於差異）。就像當學校的同學都很自然的視奧吉為自己的伙伴、自己的 兄弟時，「正常」與否的劃界消失了，奧吉也就能更有自信的接納自己了。 美國教育學者諾丁斯 (N. Noddings) 在她所著的《學會關心》一書中提到，「關心」不應只是一種單向 的行為，它是一種關係，是關心者和被關心者彼此互動的雙向關係。在這關係中，關心者要專注的去觀 察被關心者的需要，然後經由同理心（或是設身處地的為對方著想），去思考出一個合於被關心者需要 的關心作為；而對於關心者的關心作為，被關心者也要能有確認性的接受，甚至進而做