相信与肯定-阿德勒理论在国中生偏差行为之应用.PDFVIP

相信與肯定 - 阿德勒理論在國中生偏差行為之應用 陳羿竹 - 嘉義大學輔導與諮商研究所 嘉義市立嘉義國中輔導教師 goofy1129@ 壹、 前言 在大學接觸輔導諮商之前，我對於自己的形容是，有主見、喜歡展現自己但同時 也是容易緊張的，總是習慣做好萬全準備，才能夠正面迎戰，若是突如其來的狀況，我 容易感到焦慮不安，總是在碰到狀況時第一個反應或是第一句話是「慘了！該怎麼辦？」。 而透過輔導諮商，在學習的過程中，我獲得更多的是探索自己，了解家庭背景及成長脈 絡帶給我個性及想法的影響，透過實際的經驗諮商，我真實的感受到自己埋藏在心中隨 時可能引動的議題，當有此覺察時，也正是改變的開始。 成為一名國中輔導教師後，我學習跳脫以往自己個性的限制及看待問題出現的反應， 在面對層出不窮學生的狀況或是自己日常突如其來的狀況，我能夠冷靜面對，不再容易 像過去那樣緊張，而是能夠正向的去看待事情、看待學生的行為問題。 由於自己過去的經驗加上成為教師三年多以來，我也深刻感受到家庭對於個人的影 響，其中對於阿德勒學派所提及之概念，像是目的論、追求卓越、鼓勵、正向肯定、早 期記憶探索、重組早期記憶、社群感等等，特別感覺可以運用於與「偏差行為」的學生 相處之道，重新看待學生的行為狀況，以鼓勵的方式給予學生勇氣，透過晤談的探索過 程，引導學生看見並了解自己的行為模式、行為背後的目的，鼓勵其將勇氣及這些「了 解」做結合，相信學生的改變正在開始。 因此本文章 ，將藉由閱讀相關的文獻，並整理個人之論述，將內容著重於阿德勒理 論在 「偏差行為問題的學生」之應用分享。 貳、 阿德勒理論諮商歷程 阿德勒理論的諮商歷程大致上有四個過程，本章將以諮商偏差行為之國中生，針對 不同的歷程進行論述如下： 一、 建立平等尊重的關係 阿德勒理論相信關係涉及的是平等的相互尊重。諮商師也許在心諮商中扮演專家的 角色，但是個案才是他本身的專家，他們必須相互合作才能夠達成預期的結果。諮商的 目標也是需要雙方共同決定的，若其中有一方阻礙了諮商目標，諮商便是失敗的，抵抗 被定義是在兩個平等雙方間目標的錯位 (Corsini, R. J., Wedding, D., 2013) 。 阿德勒理論強調了個體的場域及脈絡，因著如此，偏差行為學生的行為時常是有目 的的，也許是在反應所生存的社會情境，透過努力地爭取及追求，達成所想要的心理滿 足或目標。輔導教師容易接收到導師轉介的個案類型之一，便是不服管教、說謊、偷竊 、 違反校規等偏差行為的學生 ，在與這類型的學生接觸時，若能試著參與他們的世界，並 從他們的眼界看待生活，建立良好的諮商關係，用正向的眼光看見他們可能只是渴望他 人看到他的存在與重要性 ，對他們行為目的的了解與接納、真誠一致的同理，才有進一 步教導偏差行為學生表現適當行為的可能性。 二、 探索個體心理動力 當諮商關係建立夠穩固後，輔導教師便可透過談話，蒐集學生的早期記憶、家庭星 座 ，了解其生活方式，將焦點放在學生的背景脈絡，試著探索其心理動力。 三、 鼓勵自我了解與領悟 在這個歷程，輔導教師透過對偏差行為學生所蒐集到的訊息進行闡釋，利用開放式 的問句與他們一起探討其內在動機，例如：「有沒有可能你這麼做，真正的目的是想跟 以前一樣，想帶給同學開心，讓同學覺得你是搞笑幽默的人呢？」，因為輔導教師與個 案平等的諮商關係，所以他們也能夠反對或是認同這些猜想，使個案較不會產生自我防 衛，最終能協助偏差行為學生了解自己的行為目的，進而發現生活型態中錯誤的個人邏 輯對現在生活的影響，協助他們對於獲取關注、顯現無能、爭取權力、尋求報復等錯誤 的行為目標產生新的覺察 。 四、 協助當事人重新定向 1 諮商歷程的最後階段便是行動導向階段，協助個案重新自我定向並給予再教育，將 諮商歷程中的洞察及領悟化做建設性實際行動 (蔡惠貞 ，2016) 。