画窗户就是田引发的教育故事.DOCVIP

PAGE PAGE 3 勿让童眸变得“有形” ——基于小学美术课堂“破模式化”的探索 摘要：儿童画作品的成功与否，依赖于儿童丰富的想象创造力，正所谓“大美无形”。可在目前的儿童美术教学中，有相当一部分美术教师把儿童绘画看作是成人绘画的预习，因而用成人的绘画训练方式来对待儿童，忽视儿童的生理和心理特点以及儿童绘画的性质，让孩子的童眸中看到的都是一种形态，规范“童眸有形”的绘画样本。从而形成许多有形的“模式化”的绘画形式。由于这种有形的“模式化”教学现象的普遍存在，导致儿童画创作出现“童眸有形”现象。 关键词：童眸有形 绘画素养 破模式化 有一节美术课画《我干家务活》，同学们有的画擦玻璃，有的画擦桌子，还有的画在家拖地。在他们各有特色的画面上我发现一个值得深思的现象，那就是画面上的窗户都不约而同的画成了 “田”字形。 想象力是一种高级思维，是人在头脑中创造一个念头或思想画面的能力。孩子的想象力本应很强，但是什么制约了孩子的想象力？让本应大美无形的儿童绘画变得“童眸有形”？我经过有针对性的课堂研究归结为以下几点： 一、“童眸有形”：困囿儿童绘画素养培养的拦路虎 什么是“童眸有形”：就是在孩子的眼里，物体都是统一的标准形，也就是统一的“模式化”。什么是模式化呢？模式化在文学创作中是指一种不良的创作倾向。具有这种不良倾向的作家在进行文学创作时，脱离现实生活，按照某种固定不变的模式，去刻画人物形象、组织矛盾冲突、设置事件发展等等，实际是用抽象教条的说教来取代鲜明、生动的艺术形象的塑造。而所谓模式化的画，就是不论画什么样的内容，画出来的形象总是以同一种形式出现。学生在进行模式化的美术创作时，你会发现孩子在拿到画纸时丝毫没有思索和构思，立即将半个太阳画在纸的左右上角，然后再在画面的顶部画上排列整齐的云朵等，甚至已经具备一定观察能力和理解能力的中高年级学生也时常会是这样。 对此，笔者特意做了一个小小的调查，这三位同学家里的窗户分别是这样的样式： 尽管这三家的窗户都是方方正正的，但是这三个窗户没有一个是“田”字形的，可是为什么他们会都画成一个模样呢？为了进一步知道这种现象的概率，我又进行了一次小型调查，让全班60个学生，每人画三个小练习，其结果如下： 画窗户练习：80%“田”字形 画房子练习：60%三角形屋顶 画太阳练习：70%圆圈加直线或曲线光芒 针对这次绘画练习我又随机做了一次问卷调查：为什么你会这样画呢？学生回答最多的是：以前老师就是教我这样画窗户的。由此可见，学生的绘画并没有以生活为基础，而是仅凭印象的想当然，他们的画根本不是生活的产物，而仅仅是记忆的再现。这样，他们不管画了多少作品，都只能是同一种模式。 二、从根源上寻求“童眸有形”的成因 艺术来源于生活，生活中到处是美的事物。优秀的儿童画创作都是贴近生活，反映出儿童眼中的世界。而模式化的儿童作品处处是教条式的拼凑。童眸中看到的是一样的蓝天，一样的太阳，一样的几何形小船，三毛式的头型……为什么会出现“童眸有形”的模式画？我认为要从以下几方面究其原因： 1．用成人的绘画来告诉学生什么是生活 从上幼儿园开始，孩子的绘画思维已经被成人的观念所占领。幼儿园美术课堂可以说是简笔画的天下。成人正是利用孩子善于模仿的特点，教给他们现成的绘画模式。幼儿教师们大量地教给孩子一些经过成人简化了的形象，一笔一划地按顺序让孩子来记住这些形象的画法，比如三角形的房顶，正方形的屋子，长方形的烟囱等等。孩子的作品都是千篇一律的构图，可幼儿教师们还感觉自己在认真教学。长此以往孩子就不再用自己的眼睛去认真仔细地观察周围的世界。孩子们会认为自己已经学会画画了，他们画的形象开始一成不变，形成了一种思维定式和思维惰性，懒于观察，疏于表达，甚至照搬照抄。“田”字形的窗户应该就是学生在幼儿园就形成的绘画模式吧。 2．用投机的教学模式迎合急功近利的成就期待 为了迎合现在家长望子成龙的迫切心愿，许多课外兴趣班如雨后春笋般比比皆是。现在许多美术班里的教学模式是：一幅范画，三四十个学生，老师在黑板上画一笔，学生也在下面画一笔，一堂课下来，每人一幅“像样”的作品就出来了。由于这些作品非常趋于成人的标准和审美，所以反而能在各种所谓的某某杯少儿美术大赛中获奖，非常受到家长的青睐。但是，这是有效的美术教学吗？孩子到底从中学会了些什么呢？这样不动脑子照葫芦画瓢真的就是会画画了么？画画是要把自己所看、所记、所想的内容，以自己的方法表现出来，可是模式化的画却没有这一切，它象个死框子一样禁锢了孩子的想象力和创新能力。只能是让孩子在画画过程中渐渐失去了独立思考的自主力，孩子的创造力就这样在家长和老师的成就感中一点点消失，绘画对他们来说只是一种被模式化了的形象。好的美