(苏教版)四年级科学下册3.5《 摆》教学反思.docVIP

PAGE PAGE 1 （苏教版）四年级科学下册3.5《 摆》教学反思 《摆》一课选自苏教版科学四年级（下）物体的运动一单元。教学的目的是要学生通过自己的研究知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；摆长越短，摆得就越快。同时让学生学会用“控制变量”的科学方法来研究问题。 研究摆的快慢与哪些因素有关要用对比实验的方法。在教学中要指导学生学会对比实验，做对比实验时要学会如何控制变量，即只允许有一个条件发生变化，其他的条件不改变。在对比实验中找出自变量与因变量的关系。 本课最精彩的地方是在引导学生探究摆线的长短与摆的快慢的关系中，进行了一个有趣的探究活动。第一步是让学生明确这个实验中的“变量”和 “定量”。第二步学生各小组在规定的时间内同时测量摆的摆动次数（每一组摆线的长度都不一样）。第三步学生汇报测试的各自摆的摆动数据。第四步各小组把摆挂到黑板上相应的次数下。这时不同长度的摆在黑板上呈现了一个很美的坐标函数曲线的图形，摆的次数与摆长的关系构成了一个数学模型，模型直观清晰地揭示了摆长与摆的快慢的关系：摆线越长，摆动得越慢；摆线越短，摆动得越快。学生通过观察模型就能发现摆长与摆的快慢的关系，并留下深刻的印象。 在教学中有的实验研究的结果如果只是停留在单个或几个实验数据的比较上，虽然学生能够理解但往往印象不够深刻，效果不尽人意。如果能够在数据研究的基础上用直观的数学模型表达实验的数据，不仅使变量与因变量的关系描述更加直观，有利于学生更好的理解，获得事半功倍的效果，而且使学生学会了用坐标曲线模型描述科学原理的方法，使学生能更好地学习科学、理解科学。 教学反思 我这节课所展示的这部分教学环节，大致是：创设情境 引入新课——出示问题 提出假设——准备实验 共同验证——汇总记录 分析归纳 形成结果 ——归纳总结　形成概念——尝试应用 解决问题。 可取之处： 以上各个教学环节，环环紧扣，联系紧密。 课堂上，转换角色，创设氛围，体现了学生的主体地位，激发了学生的探究兴趣。整节课的设计及教学，尽可能体现了由老师如何讲向学生如何学地转变，实现了教师由讲述者向促进者地转变；尽可能体现对学生课堂生命力，对学生积极主动性发展地促进，对学生个性潜能地挖掘。教学是一个动态的过程，有师生互动，问题启发与思考、回答；有师生互动，有师生间的讨论与协作等。学生的参与面广，兴致很高，效果较好。学生在问题的驱动下，探究摆装置中的摆的快慢与什么有关。在验证活动中学生老师分工协作，及探究出了科学规律，也体验到了合作学习与分析讨论中的快乐，培养了学生的观察能力、实验操作能力、记录分析能力、合作交流能力、归纳概括能力等科学素养。 通过这样的探究过程，使学生逐步感受到了科学研究的基本方法，促进了学生科学素养的发展。 遗憾之处： 实验设计基本是由老师设计的，学生只是参与其中的实验，没有参与实验设计。如果学生能参与实验设计，也是培养学生提出问题能力、实验操作能力等的有力方法。 一、取舍合理的教学内容 本节课中同学将就摆的快慢与什么因素有关进行讨论与考虑，并且去验证同学自身的一些猜想。同学在探究的过程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在这一节课上，同学将丈量不同重量摆锤的摆在15秒钟内摆动的次数，和不同长度摆绳在15秒钟内摆动的次数。同学在对丈量数据进行分析的过程中会发现：影响摆的快慢主要是摆绳的长短。但是，在课文的最后又提出了新的研究问题，即：摆长也是影响摆的快慢的一个因素。所以说，本课的教学是让同学从问题中来，又带着问题离开 修订以后的《摆的研究》这一课，舍去了原教材中影响摆的快慢三个因素中摆幅大小的研究，教材将这一内容移到了上一课完成，应该说这样的教材更容易教学。因为，原先的教材，是将三个因素一起在一堂课里研究，这样时间难于控制，效果也不理想。不过，由于今天这堂课是公开课，这一课又是第二教时，所以我还是适当地引用了“摆幅大小”这一因素，但不作为研究的重点。 二、改变原有的教学方法 《摆的研究》这一课，主要进行的是两个实验，一个是摆锤的轻重对摆快慢的影响；另一个是摆绳的长短对摆快慢的影响。在教师用书上，期望教师在同学的探究过程中起到一个从“扶、引、放”的教学思路。而在我看来，两个实验，要完成“扶、引、放”三个过程，很难。因此，我个人认为，这一课教师用书上的内容，至少是这一部的内容，仍旧停留在老教材的框架内，还没有和时地更新。所以，在今天这堂课中，我改变了原先的教学方法，采用同学自主的，有选择的探究方式，老师只是整个活动的参与者和合作者。这样的教学即可以防止由于研究内容过多而造成探究时间不够，又可以让同学对某一问题进行深入、细致地探究。 三、提供有结构的资料 资料的运用，主要就是对教具的运用。在课堂上提供有结构的资料，能够使教学更加深入，目的性更加明