学生发展核心素养与语文学科核心素养(王光龙老师).ppt

学生发展核心素养 与语文学科核心素养 杭州师范大学 学习科学研究所 王光龙 hzsdwgl@163.com 内容目次 一、学生发展核心素养研究的国际大背景 二、中国学生发展核心素养框架内容设计 三、国内对学生发展核心素养的基本认识 四、高中语文新课标设计的学科核心素养 五、对语文学科核心素养内涵的基本认识 六、语文学科核心素养下的学业质量标准 一、学生发展核心素养研究的国际大背景 进入21世纪以来，在世界经济竞争的强烈冲击下，一些国际组织和国家纷纷思考如何结合时代要求对教育进行调整，提高教育质量，增强国民素质，以适应未来急剧变化的人力需求。 在教育改革与发展的浪潮中，教育质量观发生了巨大转变。在传统的教育质量观里，质量评判依据主要是“入学率”、“毕业率”、教学资源和设施等。现在，衡量教育质量不仅仅是依据学生考试成绩，还需要涵盖学生全面发展的诸多能力。 国际上对学生核心素养的研究 早在20世纪中后期，国际经济合作与发展组织、欧盟、联合国教科文组织等国际组织就开始关注和研究学生核心素养问题。 同时，美国、新加坡、澳大利亚、芬兰等国家为提升人才培养的素质，增强本国的竞争实力，也纷纷开展核心素养的相关研究，相继构建出学生核心素养框架，并将其研究成熟的核心素养模型融入课程体系之中。 核心素养成为一个统帅各国教育改革的上位概念，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。 国际经济合作与发展组织的学生核心素养框架 1997年12月，国际经济合作与发展组织启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，确定了三个维度九项素养。 （1）能互动地使用工具，包括三项素养：互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用（新）技术。 （2）能在异质群体中进行互动，包括三项素养：了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。 （3）能自律自主地行动，包括三项素养：与他人建立良好的关系；团队合作；管理与解决冲突。 该框架对于国际学生评估项目（PISA）测试具有直接影响，进而对许多国家和地区开发的核心素养框架产生了重要影响。 欧盟的学生核心素养框架 2006年12月，欧盟通过了关于核心素养的建议案，核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计八个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度构成。这些核心素养作为统领欧盟教育和培训系统的总体目标体系，其核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，从而在全球化浪潮和知识经济的挑战中能够实现个人成功与社会经济发展的理想。 联合国教科文组织的学生核心素养框架 2013年2月，联合国教科文组织发布报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》。该报告基于人本主义的思想提出核心素养，即从“工具性目标”（把学生培养成提高生产率的工具）转变为“人本性目标”，使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得以发展。在基础教育阶段尤其重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维度的核心素养。 美国的学生核心素养框架 2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》。2007年发布了该框架的更新版本，全面、清晰地将各种素养以及它们之间的相互关系呈现出来。“21世纪素养”框架以核心学科为载体，确立了三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求。 （1）学习与创新技能，包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。 （2）信息、媒体与技术技能，包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。 （3）生活与职业技能，包括灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。 新加坡的学生核心素养框架 2010年3月，新加坡教育部颁布了新加坡学生的“21世纪素养”框架。 其中，核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐。 社交与情绪管理技能，包括自我意识、自我管理、社会意识、人际关系管理、负责任的决策。 公民素养、全球意识和跨文化交流技能，包括活跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨文化的敏感性和意识。 批判性、创新性思维，包括合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂