三年级下册语文教案 -《剃头大师》 人教部编版.docVIP

PAGE1 / NUMPAGES4 《剃头大师》 教学设计 一、教学目标 （一）会认本课“剃、执”等10个字，会写“表 胆”等12个字，理解相应的词语。 （二）正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”给小沙剃头的过程和感受。 （三）学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。 二、教学重点难点 抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验句子包含的情感。 三、教学准备 多媒体课件 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 1.师：同学们，老师这两天在读一本有意思的书《调皮的日子》，其实你们也在读，你们读的是其中的一篇文章，名叫《剃头大师》，今天咱们一起学习这篇课文，齐读课题。 【设计意图:《语文课程标准》 指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。“胆小鬼”- -词包含了本课要求会写的两个生字，也指导练习说话。识字写字则落实了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。扣题导入，巧妙地链接文中词句，通过“胆小鬼”“剃头大师”两个词语的理解，引导学习的方法，让学生既“得言”，又“得法”，有为学习下文留下铺垫。】 （二）初读检查，整体感知 1.学生自由朗读课文，把字音读正确，遇到难懂的词语和句子多读几遍。（PPT出示学习单1） 2.检查生字词读音，强调轻声的正确读法。（课件出示生词） 3.重点识记生字：表、差、鬼、胆这几个生字易错、难写的字，学生交流汇报，老师总结提醒，生练写“鬼”字。（多媒体出示在田字格中的生字） 4.了解剃头大师、“害人精”是谁？（板书）质疑问题。 【设计意图:初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法，落实单元目标，始终遵循语文的语言文字运用之道。】 （三）精读课文，感悟童趣 1.出示学习单，细读课文。（PPT出示学习单2） 2.生读，师巡视。 3.全班交流： （1）理解老师傅是怎样给小沙剃头的？ 抓住关键词语理解老师傅给小沙剃头的又痛又痒的感觉，想象画面读，联系自己生活经历体会关键词语。（PPT出示文本） 联系上下文理解“耿耿于怀”的意思。（2）理解“我”给小沙剃头的有趣体验 生默读课文，交流汇报。自由练读、比赛读、赛后自评、师评，体会“童趣”。（3）我是真正的剃头大师吗？从哪里看出来？学生交流。（PPT出示插图）说感受，读句子说体会。 （4）小结文本特点，（板书：童真童趣） 【设计意图:精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点,体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。】 （四）总结拓展，阅读延伸 1.我不是剃头大师，为什么要用剃头大师做题目呢？ 梳理总结:看似剃头大师的我才是“害人精”，看似“害人精”的老师傅才是真正的剃头大师。 2.补充资料，课文学到这里，大家想了解点什么呢？(PPT出示《调皮的日子》以及秦文君资料) 激趣质疑：书中都有谁的故事呢？让我们先睹为快，自己读读吧！小 3.小练笔：小沙怕剃头，我们算是领教了，那么他又是怎么怕鬼？怕喝中药？怕做噩梦？书上没有写，课下抓住一个特点，写出来，看谁写得最精彩。（多媒体课件出示小练笔要求） 【设计意图:扣题导入，结题而出，“剃头大师”?是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。】