短歌行-说课讲稿.docVIP

《短歌行》说课稿 高一语文组 吴玲 2017年 一、说教材 《短歌行》是人教版高中语文新课标必修第二册第二单元《诗三首》中的一首。本单元是古诗文单元，要求学生学会品味诗歌语言，理解诗歌修辞手法，体会作者的思想感情。本单元诗歌的基本特征是语言精炼、手法纯熟、情感真挚。这是一首曹乐府诗歌，全诗运用比喻、用典等等艺术手法，抒情与言志相结合，表现了曹操一统天下的雄心壮志。在《短歌行》的教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。” 二、说学生 学生是学习的主体，本课的教学对象是高中一年级的学生，虽然大部分学生已经能够阅读一定量的浅易古诗文，但是，汉魏诗歌时代久远，语言精炼，理解起来有一定的难度。在学习时不仅要熟读、背诵，还要了解诗歌特点，领悟诗人抒发的思想感情，陶冶情操。因此我本节课从诗眼“忧”入手，引导学生分析诗歌的情感和表现手法。在课前我已经让学生做了充分的预习和初读，结合注释和资料已经能够粗知大意，所以本节课主要做的是解决诗歌的鉴赏与分析问题。 三、说教学目标知识与能力：做到有感情的诵读并背诵全诗； 过程与方法：掌握从“诗眼”入手赏析古典诗歌的方法与技巧； 情感态度与价值观：体会曹操慷慨悲凉的风格及其求贤若渴的情怀。 四、说教学重难点 培养学生分析“诗眼”鉴赏诗歌表达技巧的能力。 五、说教学方法 1．诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。 2．探讨法：把握重点，抓住关键诗句互动探讨。 [说明]重视诵读感悟 本文是曹操所创作的诗歌的代表作，感情浓厚、意味隽永、文辞优雅，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。由于本文的写作年代离今天较远，学生要充分把握文中的意味可能有些困难，要提示学生诵读宜慢不宜快，要认真体会诗歌中所蕴含的感情和哲理，当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的情怀。要求学生带着感情来读，以朗读来贯穿整个教学过程，培养学生良好的语感。 [说明]注意学生之间的互动讨论 在新课标理念中，课堂是个有机融合体。真正富有生机和活力的课型，课堂结构是复合型的。除了教学步骤等显性模式外，还应该考虑到教学进行中的各种因素的互动协同。 说教学课时：一课时。 七、说教学过程 （一）导入 情景导入法：在历史上有这样一个人，他在活着的时候曾叱咤风云，死后却留下颇多骂名；在三国鼎立的历史舞台上，他是一个个性张扬的英雄，而在中国的文学舞台上，他又是一个慷慨豪迈的大诗人。他就是——曹操！今天我们来一起走进曹操的代表作《短歌行》，一起来感受一下他的英雄气概。 展示教学目标 学生齐读 走近作者，知人论世 问学生：在你心中曹操是一个什么样的形象？ 学生回答： 展示PPT——曹操简介 曹操：字孟德，东汉末年沛国（今安徽）人。政治家、军事家、诗人 他外定武功，内兴文学；统一中国北方；建安文学的开创者；知人善察，唯才是举。 他既有政治家的野心抱负，又有军事家的雄才谋略，还有诗人的满腔情怀。 建安十三年冬天，曹操亲率火军南下，列阵长江，欲荡平“孙刘联盟”以统一天下。54岁的曹操在此时吟唱出千古名作——《短歌行》。 （四）解题 《短歌行》古乐曲的名称，属于汉乐府旧题。 “短歌”是依照歌词音调的长短而言。一般说，音调比较短促，适于抒发内心的忧愁和苦闷。 “行”是古代诗歌的一种体裁，如《从军行》《琵琶行》《燕歌行》《陇西行》等。 走进文本找出“诗眼” （注：诗眼——诗歌中最能集中表现诗人情感的关键字、词或句） 问：假设本诗的诗眼是一个字，请找出来是哪一个字？并从原文中找出你的依据。 学生答：忧 “慨当以慷，忧思难忘”“何以解忧，唯有杜康”“忧从中来，不可断绝” （六）诵读文本，分析情感 问：在这首诗中，“忧”字出现了多次，你认为诗人“忧”的是什么呢？ 学生答：忧——人生苦短、贤才难得、功业未就 进一步发问：诗人的这些“忧”表达的情感基调是一样的吗？应该怎么读？（结合诗人的内心活动，揣摩诗人的思想感情） 从“譬如朝露，去日苦多”看出忧“人生苦短”，而从接下来的诗句中读出诗人忧“贤才难得”。结合曹操的人生经历与当时三国的历史背景，得出人生短暂稍纵即逝、贤才南流而曹操统一天下的心愿未能达成的根本之“忧”。 引导学生诵读诗歌，把握诗歌的节奏与情感基调。 再问：诗人在表现其内心的这些“忧”时，使用了哪些表达技巧呢？请结合诗歌内容分小组进行讨论与分析。（可从修辞手法和表现手法来思考） ①对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。 比喻：用“朝露”的短暂，比喻年华易逝，抒发了作者人生苦短的慨叹。? ②青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓