心理暗示在初一学生养成教育中的巧用.DOCVIP

心理暗示在初一学生养成教育中的巧用 内容摘要:积极的心理暗示不仅对学生的情绪和生理状态能产生良好的影响，还能调动学生内在的潜能，增强学生的自信，培养良好的心理品质，促进学生全面发展。在养成教育中巧妙地运用心理暗示，教师的言行和学生榜样的暗示 ，名言警句、励志故事和赏识的暗示，都会使之达到充分的自我发展。 关键词:心理暗示 养成教育 苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。”暗示教育就是这样的教育方法，它没有命令和强制，通过形象生活中直观的心理暗示，避免了受教育者理性和感性的矛盾，意识和无意识的失调，使二者和谐统一起来。所以“暗示教育是教育技巧的核心，是能够找到通向心灵之路的基幢。” 所谓暗示，就是在无对抗的条件下，用含蓄间接的方法对人的心理和行为产生影响，使人接受某种观点、意见或按一定的方式活动，使他的思想行为与自己的意愿相符合。一位著名的演讲家说过“用暗示的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。”暗示分为积极的心理暗示和消极的心理暗示。积极的心理暗示，就是指来自外界和他人的有利于激发被暗示者自我定位和自我发展的心理暗示。积极的心理暗示，对人的情绪、智力、生理都能产生良好的影响，帮助人树立起信心，调动人内在的潜能。初一的学生年纪小，处在长知识、长身体的阶段，生理和心理的发育还不成熟，比成人更易接受心理暗示。对孩子全方位的积极暗示无形中会激发孩子的求知欲和上进心，增强孩子战胜一切困难的勇气和力量。 因此，注重在学生的养成教育中充分发挥暗示的积极效应就显得尤为重要。 斯宾塞说过，“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程；应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”所以教师的才干不仅表现于渊博的知识，而且要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，以引导其发现，营造宽松的成长环境，不仅体现在课堂教学中，而且也体现在日常的养成教育活动中。为此，在实际的教育教学活动中，我非常重视学生的自我教育和不同侧面的暗示教育，努力探索这些教育方式的规律与方法。善于将“要你怎样”，转变为“我要怎样”，指导学生在日常的学习生活中体验“说服自我，感受自我，战胜自我”的成功乐趣，从而使学生从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而走向自我成熟。 一、教师的言行暗示??? 孔子说：“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从。不能正其身，如何正人？”意思就是强调为师者应以身作则，以高尚的人格魅力和高度的责任感、使命感来为人师表。从心理学角度说，人更易相信所见到的而非听到的事实，教师的行为是对学生最有力的暗示。因此，当我发现学生存在问题时，就努力通过行动做出表率，暗示学生纠正。有一次，我发现教室的角落里有一些细小的垃圾，我有点生气，但是我没有命令某个同学去打扫，而是自己拿起扫帚开始清理。一位女同学见状，马上跑来抢过扫帚说:“老师，让我来扫！”我趁机对全班同学说：“我当咱们四班的班主任真是很欣慰，你们看,白龙菲同学这么懂事，连一点细小的垃圾都不给我机会处理。”简单的一句话，既鼓励了白龙菲同学，又暗示了其他同学爱劳动、讲卫生。 二、同学的榜样暗示 陶行知先生说过，我们“不应当忘记同学互相感化的影响；最好还要运用同学去感化同学——运用朋友去感化朋友。”“教育者的使命是要运用好孩子感化坏孩子”。所谓同伴的榜样暗示就是利用学生某一方面的优秀表现作榜样，暗示其他同学学习模仿。由于学生之间的年龄、经历、知识、经验接近，又朝夕相处，心理距离小，这种暗示更易为受教育者接纳；同时又会对教育者本人产生积极暗示，促使他更加自觉，可谓一举两得。 初一的很多同学在刚进校的前两个月都面临着记不住单词的困扰，很多同学埋怨自己小学时从未学过英语，甚至有人产生了放弃的念头。面对这种现象，我便有意无意地在班上说：“对于英语学习，我们班给我印象最深的是徐鑫同学。记得我们上完第一节英语课后，徐鑫同学哭着对我说：‘老师，我小学期间一天英语都没学过，你今天所教的日常用语我一句也不会，你说我该怎么办呢？’我当时对徐鑫说：‘我以前的学生多数在进中学之前都从来没有学过英语，但他们都脚踏实地、勤学好问，后来不仅赶上了有英语基础的同学，还有不少在全国中学生英语能力大赛中获奖。你这么有上进心，认认真真跟着老师的指挥棒走，一定可以学得非常棒！’你们看，徐鑫同学现在听写单词一般都得满分，最低也是九十多分。这不正说明现在的态度和努力决定一切吗？”自那以后，班上的同学恢复了信心，学英语的劲头也越来越足。而徐鑫同学也在中期检测中表现不俗，英语、数学和总分排名均为年级第一。这种彼此相长的榜样暗示对全班同学起到了很好的教育效果。 三、励志故事和名言警句的暗示 每个孩子的内心深处都有一种向上的内动力。但在纷繁复杂的现实