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浅谈小学一年级汉语拼音教学论文 李小华 人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共 13 课。编排了情景图、 短语、 句子和儿歌， 认识 70 个常用字。 显而易见， 教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、 整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、 阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透， 分层次有机整合， 千方百计调动学生的兴趣， 力图 取得最佳学习效果。 一、声母发音与课文插图的整合 新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体， 还有一些是为提高拼读能力而安排的。 教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音 字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。教材为了 解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音， 虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配 上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习 g 这个声母时， 从图导入： 从远处飞 来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编 一句儿歌记住“ g ”，学生回答“鸽子鸽子 ggg ”“三只鸽子 ggg ”。接着让学生发出正确 的读音：如“鸽”（ ge ），然后告诉学生把 ge 读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本 音，也有别于音节 ge 音了。用这种方法可以教 b、p、m、f 、k、h、j 、q、X、Z、 C、S、Zh、 Ch、 Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如 d、t 、n、 l 的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。 二、拼读音节与生活经验的整合 六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了， 但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（ cao ），却不 会将草 （cao ）分出声母 c ，韵母 ao 。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读， 因此字音 （音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。 根据教材增加了许多与学生生活 紧密联系的音节的编排特点， 教师可以调用孩子已有的生活经验， 直接切入音节， 拼读难点。 如汉语拼音第 5 课三拼音节： gua、guo 、hua 、huo、kuo ，可以先制作课件从电脑中依次出 示一个西瓜、一口锅、一朵花、 一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中 早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导 学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别 展示出声母和相拼的韵母以及声调， 对应摆放在图片下面。最后启发学生： 这些声、韵母合 在一起加上别的声调就成了别的字音了， 你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节 的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到 难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。 学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练” 才能把知识转化为能力， 力争 做到看到音节便能准确、 熟练地读出来。 教师要充分利用新教材拼音部分出现的 209 个音节。 为了增加学生拼读兴趣和效果， 我从学生最熟悉的口语入手； 从学生日常生活用品入手； 从 学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。