如何上好复习知识课.ppt

如何上好复习课 翁其松 复习课是教学中常见的课型，是把所学的知识系统化、条理化，帮助学生对知识查漏补缺的必要的教学过程，也是进一步理解和巩固已学过的学科知识和技能的重要途径。 一、复习课存在的问题和原因 部分老师对待复习课有“两不”倾向。一是不重视。他们以为复习课的内容自己心中有底，学生也有印象，没有难点重点，不如新授课重要。所以他们通常不备课。二是不会上。由于不重视，有些教师在复习课上大多不分内容轻重，从头到尾平铺直述。在此基础上，要求学生埋头解题，坚信解题越多，考试起来“碰上的概率越大”。 “两不”倾向导致当前复习课存在的问题为： 1、复习无系统性，只是一个个知识点的孤立积累。 2、复习的内容不关注学生的体验，脱离学生的生活实际。 3、教师不考虑学生的个体差异，采用统一的目标、统一的方法、统一的内容。 4、学生的练习往往是一些低认知简单无效重复，训练机械、封闭，答案唯一、解题策略单一。 其实，复习课和新授课一样重要，而且要上好似乎比新授课更难。因此，认真高效地组织复习，弥补新授课的不足，使业已遗忘的得到恢复，并举一反三，甚为重要。而且，相对而言，上复习课的难处在于： 复习课的难处在于： 其一，教学任务必须由教师自己确定。复习课不像新授课，课程标准上没有明确的教学内容规定。因此，教师通常在确定复习什么时犯难。其二，教学内容不新，不易引起学生的兴趣。复习课的内容，对大多学生来说是熟悉的，有些甚至已完全掌握。因此，不分“生”与“熟”的重煮一遍，许多学生不感兴趣。而要引起学生的兴趣，除了方法上变化外，一定要复习学生迫切需要复习的内容。可见无论是选定复习内容还是变换方法都需要克服困难。 复习课的难处在于： 其三，要复习的内容多, 时间紧，心理容易疲劳。为了避免这种现象，教师必须引导学生把战略性复习与战术性复习结合起来，前者是从宏观上把握，后者是从微观上吃透。即由厚到薄，再由薄到厚；不断从具体的知识与技能等中获得规律性，再将规律性运用到具体内容的复习上。这些都是传统复习观念指导下的复习课不曾注意的，因而要做到有一定难度。 二、复习课的任务与结构 1、复习课的主要任务 ①帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解与记忆； ②帮助学生进一步巩固和熟练各学科课程标准规定的所要掌握的基本技能与技巧； ③帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。 二、复习课的任务与结构 2、复习课的一般结构 ①教师简要交待本节复习课的主要内容与要求； ②师生系统回顾基础知识、弥补知识缺漏，使之形成网络与结构； ③教师选择典型例题讲解或组织学生讨论，加深对知识的理解与应用； ④学生独立练习，教师有目的地巡视辅导； ⑤师生共同小结与讲评，并归纳、总结解题方法与规律，提高能力； ⑥布置课后作业。 二、复习课的任务与结构 复习课通常还有一种结构是： ①教师简要交待本节课复习内容与要求；②学生独立练习（课前由教师准备好“题组”）教师巡视辅导，搜集信息；③师生共同梳理知识，弥补缺漏，分析解题错误原因，提示解题规律与方法，提高能力；④布置课后作业。如果时间允许的话，在第③步后可再次安排学生练习。 对学习能力较强、基础较好的班级可采用后一种复习结构。 三、复习课应遵循的原则 1、系统性原则 2、基础性原则 3、重点性原则 4、针对性原则 5、精选性原则 6、主体性原则 7、指导性原则 8、及时性原则 三、复习课应遵循的原则—系统性原则 复习不是炒冷饭，不是把平时学习过的内容重复一遍，而是要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化。使学生进一步明确各部分教材的地位与作用，揭示各部分内容之间的内在联系。所以复习时，可采用“以线串珠”的方法，把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式，便于记忆与理解。 三、复习课应遵循的原则—基础性原则 无论哪一种复习都要抓住基础知识复习与基本技能训练。基础知识的复习要弄清这些基础知识是怎样提出来的？具体内容是什么？应怎样叙述与证明？有何主要应用？应用时应注意什么？它和其它基础知识有什么联系？等等；基本技能训练在复习中应引起高度重视，要有意识地让学生多练习一些能直接运用基础知识来解的题目。另外，该记住的一些词语、数据、图形、定义、定理、定律、法则、公式以及一些技巧、方法都应要求学生力争记住，知识缺漏要补上。 三、复习课应遵循的原则—重点性原则 复习课内容一般都较多，时间又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是要有重点地复习，做到： ①突出重点章节的复习； ②突出重点概念、重点例题习题、重点解题思