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-- --- 初中语文名著阅读研究性学习开题报告 东莞市樟木头中学 刘萍 一、课题研究的背景、目的和意义及国内外研究现状 （一）课题提出的背景 《语文课程标准》提出阅读要求是：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”初中生的语文课外阅读现状实在令人担忧。 我们曾经对自己学校的初三和初一学生进行了一次调查，存在的主要问题是面窄、时间短、量少、不得法，每天阅读时间少得可怜， 40％的学生平均每周阅读 3 小时以上， 20％的学生平均每周阅读 2 小时以上， 25％的学生平均每周阅读 1－2 小时，甚至还有 15％的学生每周阅读时间不足 1 小时。对于鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵、安徒生、格林这几位作家的作品，阅读过的学生所占的比例较高，但我们了解到，其实， 对于这些名家，他们也仅仅看过少量的几篇文章， 根本谈不上深入的了解。 此外，对于一些外国作家，却只有少部分学生阅读过。可见，学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。 语文课外阅读活动是语文学习的重要组成部分。 它对于开阔学生视野， 发展学生智力并形成学习能力有着极为重要的意义。苏霍姆林斯基曾说： “课外阅读，用形象的话来说， 既是思考的大船借以航行的帆， 也是鼓帆前进的风。 ”课外阅读，在学生面前展现了一个闻所未闻，见所未见的奇妙世界。它指导学生认识人生， 热爱生活；它召唤学生张开思考的风帆，在书海中遨游；它启迪学生仰以察古，俯以观今，寻求信仰的力量、精神的支柱；它引导学生获取知识，发展个性，建立自己的知识结构。 《语文新课程标准解读》： “初中生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物， 课外阅读总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名著。”可见，课外阅读举足轻重。 当前中学生的阅读需求呈现单一性和简单性问题。 对文本的阅读， 处于浅阅读阶段，一如大众对影视作品的需求，追求故事情节的波澜、跌宕起伏，让自己知道的故事比较多，从而多些生活谈资；再者获得些心中有却不甚明朗的理性认识，殊不知这些理性认识是很廉价的。而对作者的行文思路，构思技巧，遣词造句， 谋篇布局等比较专业的阅读要求， 学生们表示没有想过。 显然学生的阅读需求是较低层次的，没有站在学习者的角度考虑。他们的阅读目的、需求亟待提高。 课外阅读的一个更重要的作用， 就是在大量的阅读中既训练思维， 增长心智又 接受美的熏陶和浸染， 养成自己的文学素养。 在阅读中关注作者对某一现象是怎 样思考的，即作者是怎样想的，把握他的思维脉搏，学习别人的思维。回过头来 再看看自己是怎么思考的， 从而在比较中提高自己的思维能力。 在阅读中我们要 感受作者所刻画的美，品味美，沐浴美，形成美感。最终用思想养成思想，用美 生成美。 针对以上情况，我、周秀华、曾岚岚三位教师确立本课题并在所任班级实施，期望能够对学生有所帮助。 （二）课题研究的目的和意义 新《语文课程标准》 把中学生的课外阅读， 尤其名著阅读摆到了比较明显的位置。要求学生“九年课外阅读总量达到 400 万字以上”与此同时，也带来了如何提中学生名著阅读质量的新难题， 因此，加强中学生名著阅读的策略研究势在必行。据了解，我校初三学生的课外阅读量远远低于这一要求， 学生的阅读兴趣不浓，阅读时间少，方法有待提高，为此，在学校教研室指导下，与学生讨论后开展此项活动。 研究性学习是综合实践活动板块的一项内容。 它是指学生在教师指导下， 从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题， 主动地获取知识、 应用知识、解决问题的活动。研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性， “研究”这个词本身就具有挑战性， 而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的， 这样就能充分调动学生的阅读名著积极性。对初中学生而言， “研究性学习”只是一种综合性学习，“有利于学生感兴趣的自主活动中全面提高语文素养， 是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。 （三）国内外同一研究领域现状与趋势 目前国外研究性学习呈多样化趋势，其特点或围绕着问题等的提出和解决 来进行学习活动， 或使研究性课程呈现出多层面的开放性， 或更注重学生的感受 和体验过程。在我国从教育文化积淀和现实条件来看， 实施研究性学习既是更新 教育观念的过程，又是教师队伍整体素质提高的过程，更需要全社会的支持。 名著阅读是语文教学的一个重要内容， 其中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的， 它有利于培养学生正确的情感、 态度和价值观， 是他们受用终身的精神底子。 教师对于在特定的时代背景下， 学生在名著阅读过程中出现的障碍和问题，如果加以正确的引导和疏通， 使学生能望其门而入， 领略名著的无限风光，读出滋味、培养兴趣、领悟内涵，最终就达到提高学生语文素养的目的。 而如今