校长领导与精进教学-屏东大学.pptVIP

College of Education NPUE 張慶勳 （國立屏東教育大學 教育行政研究所教授 兼 教育學院院長 ） 校長領導與精進教學 時間：2012.10.26 地點：高雄市 勝利國小 高雄市101學年度 校長精進教學研習 校長的處境 脈絡背景 社會變遷與發展 教育改革背景與脈絡 教育部政策 學校的歷史發展、蛻變轉型、文化的改變 校長本身的教育理念、辦學理念；思維與行動 校長的處境 實踐導向 角色?工作?權責 決策過程：過程模式?選擇方案 權力轉化：官僚模式?同僚模式?政治模式 行政倫理：實然?應然；判斷?運用；做決定；反思 與學習 組織架構：結構性?人群資源?政治性?符號性 領導綜效：行政?教學；組織架構；整合性效能 學校教育本質 教育本質 尊重教育主體 教育人成人 學校教育本質 教育手段 校長領導 融合 理念與實踐 思維與行動 領導與管理 發揮領導綜效 精進教師教學 以教師為本位 強調教師責任 協助教師專業發長 精進教師課堂教學能力 重視教學的學習與成長 提升學生學習成效 以因材施教育才 讓學生快樂學習 思維與行動 教育部推動精進教師教學計畫 理念 學校教育核心：課程與教學 最直接的關鍵者：教師 精進教師教學 教育部所推動的計畫 精進教學計畫：自96年開始實施 除積極鼓勵縣市發展整體課程特色外，亦逐步透過縣市輔導團之課程轉化與協作，補強教學現場教師配課專業之不足，且帶動學校教師以工作坊、專業學習社群、行動研究等自主型態持續增能，改善過去的研習增能形式，為當前縣市推動課程永續發展、教學輔導人才培育與基層教師精進教學之重要計畫。 教育部所推動的計畫 提升國中小課程與教學品質整體計畫：100年底請直轄市、縣（市）政府研提 輔導直轄市、縣（市）教學品質整體提升及成效評估計畫：101年3月起辦理 融入十二年國民基本教育政策的元素，以「活化教學、多元評量及補救教學」為核心，協助教師在課程設計、教材教法及評量方式之調整，實踐有教無類、因材施教及適性揚才之教育理念。 我對「精進教學計畫」與「教師專業發展評鑑」的看法 精進教學計畫（A） 回歸教師本位 強調教師責任 以精進教師課堂教學能力為依歸，重視教學觀摩的學習與成長 教師專業發展評鑑（B） 以同儕評估/評鑑 教師專業成長 進而瞭解教師哪些地方需要再精進成長 A與B之間 精進教學計畫（A） 教師專業發展評鑑（B） 先以B：瞭解教師哪些地方需要再精進成長 再以A：精進教師課堂教學能力 如何協助教師精進成長 1.瞭解教師的需求 2.激發教師的熱誠與責任心 3.提供教師成長的方式 校長的學習領導 校長的角色 行政領導者?課程領導者 教學領導者?轉化領導者 學習領導者?反思實踐者 head teacher?head learner 校長的學習領導 組織學習 全校總動員：反思?學習?成長 經營理念 哲思 與行動 的融合 校長的學習領導 發展出 策略架構 ----融合 脈絡背景 哲思 理念 策略架構 發展主軸 同時 也強調 支持系統 及 建構 完善的自我評鑑機制 （參考國立屏東教育大學 教育學院　網站） 我對「學習革命」的看法 我對「學習革命」的看法 學習的精義 過程導向：形成性?內隱／內化／轉化　 結果導向：總結性?可看得見的改變 學習成長：人格?心智?認知?情意?技能 ?行為 我對「學習革命」的看法 學習的革命 不同的思維與切入點 不同角色的思維 角色?角度?面向　 學習的精義是什麼 學習的革命在於： 反思與學習 抓住核心概念導引行動 以反思與學習精進成長 心中有架構能知所進退 認知教育本質精進教學 發揮領導綜效教人成人 祝福大家平安如意! 感謝有您! College of Education NPUE