幼儿园教师的十项核心素养培训讲义.ppt

2、知识传播与知识创新有所欠缺 　　目前教师在知识接受、储存上做得较好，79.3%的教师经常利用各种机会参加教育培训，听专题讲座；81.8%的教师有传统的个人文档式知识储存方式。 　　但是，在知识传播和知识创新上严重不足，仅有12.7%的教师能够主动与同事分享自己的专业知识；只有9.7%的教师认为在教育教学工作中能做到知识创新；相反，53.3%的教师认为自己更多按照课程大纲来实施教育教学活动，缺乏创新意识和灵活调整能力。 3、知识管理的现代化程度有所不足 　　电子化个人知识管理是以电子设备为管理工具，利用电脑和互联网进行资料收集、保存和共享的管理方式。这种以高科技设备为主要工具的管理方式有信息获取、交互迅速、加工快捷保存方便等优点。 　　但教师在实际中的运用却有所不足。我们研究发现，即使在大城市，61.7%的教师仍习惯于传统的文档式管理，而因缺乏时间与能力，未能有效运用现代信息方式，通过与他人的知识分享互动进行知识管理。 改进策略：　设立教师知识长　（CKO） 　　为促进教师提升知识管理的意识与能力，幼儿园有必要设立教师知识长（Chief Knowledge Officer, CKO），即专门帮助教师与学校进行知识管理的负责人。 　　知识长是幼儿园知识管理的关键人物，他能为幼儿园建立一套完整的知识传播、分享与创新的模式。 　　完整的知识传递应该包括幼儿园组织内部之知识传递（Intra-Knowledge）、幼儿园组织与网络间之知识传递（Inter-Knowledge），以及幼儿园组织与其他学校组织或研究机构之知识传递（Extra-Knowledge）。 欢迎各位老师 批评指正 老子： 天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。 200062 华东师范大学学前教育系　 　　　姜勇　老师　敬启 ＊＊＊＊＊＊＊ 　　　＊＊＊＊ 宜家家居特别推出了“宜家儿童关爱计划”。 　　即为宝宝提供安全的家居生活。它包括安全门、安全扣、安全带、防护栏板、防滑垫、楼梯防滑条、安全门挡，转角防撞物等八种美观小巧的儿童安全系列产品。 “祝老师的教学” 五、研究力： 反思实践的教师 　　“教师可以设计自评卡或反思笔记的方式对自己的教育理念、教育行为、教育态度等进行分析，并贯穿于整个教育过程之中。” 《上海市学前教育课程指南》，第17页 　　近年，许多学者重新思考教师的研究者角色。 斯坦豪斯（Stenhouse）提出，教师是研究者，即对实践反思的研究者。 罗吉斯（Rogers,2002）指出，教师成为研究者，更多是指他具有反思意识，“有效的教师必须经常保持一种反思的状态，经常会对他的教育实践活动进行反思性的思考，这种反思也就是教师的最主要的研究活动”。 　　Posener 公式： 教师发展=经验+反思 “没有反思，教师就会处于惯习状态” “幼儿教师不仅是教育实践工作者，而且是一名教育研究者”，这是当前流行的观点。 　　但，幼儿教师究竟是一位什么样的研究者？ 教师成为研究者不是说要让教师完全承担研究者的工作和任务，这既不现实也不利于教师的教学。 　　我们提倡的是教师的研究意识，特别是对自身实践活动的反思，成为“实践的反思者”是教师成为研究者的真实内涵。 上帝；猴子；深圳 你（You） 我（I） 知 （Known） 不知 (Unknown) 知 (Known) 公开我 后背我（口臭我） 不知 (Unknown) 隐蔽我 未开发区 更提倡：“民主反思”－小纸片反思技术 　　　　　　　　　　六顶反思帽技术 　　　　　　　　　　360 度反思技术 　　　　 “协同反思” 对教师个人来说，可以采用叙事式反思。 　　诺丁斯等人（Noddings & Witherall, 1991）指出： 　　“叙事是研究的一种强有力的工具。它们提供了教师在真实教育情景中的真切画面，它们引发教师反思可以如何改变。最为重要的是，叙事可以使教师回忆起他们在教学、学习与研究中是如何改进与成长的。” 来园接待 试试这样做 　　主动、亲切地用恰当的称谓和每一位幼儿及其家长打招呼。 小贴士 　　在打招呼时, 一定要准确地叫出幼儿的姓名或家庭昵称和接送者的称谓, 如: 妮妮早,妮妮奶奶早 （叫出接送者的准确称谓很重要, 千万不能将外婆或奶奶搞混,这是让家长舒心、放心的第一步。） 《上海市幼儿园教师成长手册》 六、关怀力： 人文关怀的教师 “卜卜的故事”　童年游想　对象性眼光 　　“教师应创造民主和谐的教育氛围，以关怀、接纳的态度倾听幼儿的表述，理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿积极活动。” 《上海市学前教育课程指南》，第10页 　　知识与伦理曾是教育的两翼，然而当前教育往往只注重知识教学而不重视人的精神