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教学设计初稿及课件要求 　　作业题目： 　　您在“个人研修计划”已经选定了一节课，作为本次研修的教学实践内容。 　　请您针对这一节课，完成教学设计方案初稿和教学课件初稿，将这一节课的初步成果作为培训成果资源包初稿提交。培训成果资源包初稿包括一份这堂课的“聚焦教学重难点的信息化教学设计”初稿和一份与之对应的教学课件初稿。 　　作业要求： 　　1.该教学设计初稿和课件应体现信息技术在学科教学中的应用； 　　2.教学设计请参照模板要求填写；教学课件需保证能正常播放查看； 　　3.所有作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效； 　　4.教学设计和课件作为培训成果资源包，请以附件形式统一提交。（注：由 　　于资源包上传需要一定时间，请确保其上传成功后，再点击“提交”按钮）； 　　5. 请至少查看一位同伴提交的“培训成果资源包”初稿，在其作品的下方 　　给出您的合理评价和建议。您的同伴会综合考虑这些评价和建议，后期对自己的作品进行进一步修订。 　　温馨提醒：此项不作为考核内容，旨在与同伴分享交流培训成果。 　　一、指导思想与理论依据： 　　新的《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念之一是：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 　　学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”基于以上理念，我们必须改革课堂教学中教师始终“讲”、学生被动“听”的局面，充分相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性。为此，我在小学数学课堂教学中构建了探索性学习的纵向结构，即“设疑激情———引导探索———应用提高———交流评价”的基本教学模式。 　　二、教材分析： 　　本节课的教学内容是北京市义务教育课程改革实验教材2第五单元“空间与图形”的《相交与平行》。在学生初步认识直线以后，本单元教学直线与直线的位置关系。在同一平面内的两条直线可能相交，也可能不相交。不相交的两条直线互相平行。相交成直角的两条直线互相垂直，垂直是特殊位置的相交。 　　教材按上述的线索，组织教学内容，把两条直线的平行和垂直作为本单元的主要内容。先教学平行，再教学垂直。以理解这两种位置关系为重点，平面内两直线的平行与相交（包括垂直）的位置关系在数学学科中具有重要意义。它是画垂线、平行线和学习点到直线的距离的基础。在理解的基础上，用各种方法画出互相平行、互相垂直的直线，并通过这些活动，体会平行线和垂线的一些特性。对于理解掌握初中几何知识也起着很重要的作用。 　　三、学情分析： 　　在我们的日常生活中，平行与相交的现象无处不在，但由于四年级学生的知识积累与生活经验少，学生只对与本节有密切关系的“角”“直线、射线、线段”的知识熟练的掌握，但对平行与相交的现象还只是有初步模糊的认识，尤其是对于一些几何术语可能理解不透，如：“同一平面”“两直线的位置关系”“互相垂直”等。将两条直线的位置关系进行分类时忽略了直线可以延长导致分类标准乱。 　　四、教学目标： 　　知识与技能： 　　结合具体情境，了解平面内两条直线的平行与相交（包括垂直）的位置关系。能正确判断互相平行、互相垂直，正确理解相交现象，尤其是看似不相交，实际相交的现象。 　　过程与方法： 　　在探索活动中，培养观察、操作、想象等能力，发展初步的空间观念。 情感态度与价值观： 　　引导学生树立合作探究的学习意识，体会到数学的应用和美感，激发学生的学习兴趣。 　　五、教学重点： 　　正确理解“同一平面”“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，发展学生的空间想象能力。 　　六、教学难点： 　　相关现象的正确理解（尤其是对看似不相交，而实际上是相交现象的理解）。 　　七、教学过程： 　　一、课前铺垫，明确“互相”的含义和“位置”的意思。 　　师：在课堂上，我是老师，你们是学生，我们之间是什么关系（师生关系），你们之间是什么关系（同学关系），**和**在一个座位上，他们两个是什么关系？（同桌关系），我们叫他们互为同桌，也就是互相叫做同桌。单独一个人能叫互相吗？“互相”一般指两个人的关系，一个人不能叫互相。同桌关系与什么有关？（与两个人所坐的位置有关）。 　　〔设计意图：师生沟通了解的同时，了解“互相”“位置”的意思，为下面知识的学习做个铺垫。〕 　　二、复习旧知，引入新课 　　前面我们已经学习了直线，知道了直线的特点，谁能说一说直线有什么特点？ 　　（没有端点，可以向两端无限延长，不可以测量）今天咱们继续学习直线的有关知识，一起研究两条直线的位置关系。 　　〔设计意图：回顾直线的特点，为研究两直线的位置关系做