秦朝中央集权制度的形成.doc

历史教学教案 茹丹 07历史学（师范类） 2007221110110029 PAGE PAGE 5 第二课 秦朝中央集权制度的形成 第一部分：课前准备 【教材分析】本课是依据《普通高中历史课程标准（实验）》必修Ⅰ所列的第一个单元要点“古代中国的政治制度”第二点：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响的课标要求编写的。 本课需掌握三个要点：1、“始皇帝”的来历；2、郡县制建立；3、中央集权制度的形成及其影响。 在课文编写时分为“从诸侯争霸到秦朝统一”“至高无上的皇权和中央官制”“郡县制的全面推行”三目。其中，中央和地方的政治制度分为两个目来编写，主要是照应第3课“中央集权与地方分权的斗争”和第4课“专制皇权的不断加强”这样就使得古代中国政治制度在中央和地方的形成发展过程十分清晰。 【学情分析】 秦统一中国以及统一后所实行的主要措施，是学生比较熟悉的，秦始皇也是学生比较感兴趣的一个历史人物，也是当前影视剧选材较多的一个人物。但相当一部分学生还分不清艺术创作与真实历史的界限，不仅不能准确区分影视文学中秦始皇与真实历史中的秦始皇的差别，更不能理解秦朝中央集权制度对整个中国封建社会政治发展的深远影响。学生的这部分的知识是杂乱而肤浅的，对重要变革的前因后果还是很感性的简单的认识。所以，在本课中可以简略“是什么“的基础知识，把教学的重点放在解决“为什么“的问题上。发挥学生的主体作用，在质疑和讨论的过程中挖掘学生的思维能力以及培养学生逐渐形成学习知识的正确习惯和解决问题的科学方法。 【教学目标】 1、知识与技能 A、掌握重要概念中央集权制度、郡县制等。 B、了解专制主义封建中央集权制度形成过程，认识其对中国社会发展的影响。 C、了解秦朝中央集权制度建立的背景和结构，知道秦朝政府组织中的权力分配情况及其影响 D、阅读教材及相关史料，提高获取有效信息并解决问题的能力 E、自主学习、搜集材料、分组探究问题，培养自主学习、合作探究的能力 2、过程与方法 A、引导学生研习和运用历史材料。 围绕主题引导学生通过自学、上网等途径自主搜集资料，补充或重新整合课本提供的历史材料，比如用《西周分封示意图》与《秦朝疆域及主要建设示意图》帮助掌握秦朝实行郡县制的背景。 期望学生在研习历史材料的过程中，进一步认识到历史材料是认识历史的重要途径，牢固树立“论从史出”的意识。 B、通过各种方式创设情景，设置具有探究性的问题，分组协作，角色扮演等，启发学生进行思考，加深历史感受。 C、在合作与交流中不断锤炼历史思维，形成合作意识。 3、情感、态度与价值观 A、认识到秦统一结束了春秋战国时期分裂割据的局面，有利于政治的稳定，经济的发展，为统一多民族国家的发展奠定了基础，符合历史发展的大趋势，顺应人民的愿望，培养学生维护统一历史观和热爱祖国的情感。 B、在感受秦统一积极作用的同时，还要使学生学会辨证的看待历史现象的能力。认识到秦集权与暴政给人民造成的痛苦，给文化带来的损失，深远影响了中国2000多年的封建社会。 【教学类型】 新课教学与综合教学相结合 【学法指导】 A、要注意理解中国古代重要的政治制度的基本概念，并结合具体历史背景和历史阶段特征加以分析、评价。 B、要注意把握同一历史时期相关政治制度之间的关系。 C、要注意形成中国古代政治制度发展演变的整体线索。 D、要注意运用政治、地理、文学等相关知识分析问题，并结合现实思考问题。 【教学重、难点】 重点：秦朝中央集权制度的形成 难点：中央集权制度的概念、政策措施、作用和影响 【教具】 《高一历史教材（必修Ⅰ）人教版》、《历史地图册（必修Ⅰ）湖北版》、多媒体器材等。 【教学方式】 多媒体教学或非多媒体教学均可。 【设计思想】 依托教材，提供丰富的文字材料和历史图片，设计与现实有关联的历史情境，了解学生的现有知识，提出预设的问题，引导学生思考与讨论，在解决问题的同时激发学生对中国古代历史的求知欲和自豪感。同时，必须留给学生质疑与组织提问的空间，经教师筛选后在共同解决，体现教师的引导功能与学生的主体作用。 【可能出现的问题研讨及准备】 在整体设计本课教学过程中，下面的几个问题应引起充分的重视，值得进一步探究： 1、在提供较多的历史素材时，一方面可以吸引学生注意力，但有时学生思维活跃可能会和教师的导向发生偏差，或者提出意想不到的问题和偏离主题的讨论。教师应作好准备，灵活应对，把握课堂，及时引导学生思路的回归。 2、根据不同知识水平和不同接受能力的学生，教师应迅速判断，以调整知识容量的大小、讲解的详略和课堂的进行速度。 3、在利用教材资源的同时，应考虑学生接受能力适度添加历史知识和图文资源，在培养学生