小数的大小比较教案设计.docxVIP

《小数的大小比较》教学设计 执教人：凌征财 教学目标： 经历探究比较小数大小的方法和步骤，并能根据要求排列几个数的大小。 通过对小数的大小比较，加深学生对小数意义的理解。 培养学生的观察能力和判断能力。 让学生在交流合作中体验学习数学的乐趣。 教学重点： 探究并总结概括出比较小数大小一般方法。 教学难点： 正确运用小数大小比较的方法，熟练地比较小数的大小。教学过程： 一、设疑导入 (在黑板上贴出正方形卡片：□□□□、□□□□□) 1．每张卡片的后面都藏有一个数字，这两组卡片分别代表两个整数，引导学生比较哪个整数大，并说明原因。 分别在两组卡片中点上小数点，并比较哪个小数比较大。 □□.□□　 □□.□□□ 学生猜测大小。 引入新课，板书课题。 （设计意图：创设有趣的问题情境，抓住新旧知识之间的联系，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机地衔接，有效地把握了学生学习知识的起点，明确了探究的方向，同时激发了学生的学习兴趣。 ）二、探究新知 课件出示教材40页例5的情境图和跳远成绩表。 提问：从图中你了解到哪些信息？请一位同学大声读出每位同学的跳远成绩。 合作探究。 （1）你能给他们排出名次吗？(小明排第一，小军排第二，小莉排第三，小红排第四) （2）讨论：你们是怎样排出名次的？ （3）小组为单位进行探究。 （4）汇报。 预设方法1：小明的跳远成绩的整数部分是3，比其他人的跳远成绩的整数部分大，所以小明排第一。 其余三人的跳远成绩的整数部分都是2，比较十分位上的数字，小军的跳远成绩的十分位上是9，比小红和小莉的跳远成绩的十分位上的8大，所以小军排第二。小红和小莉的跳远成绩的整数部分和十分位上的数字都相同，就比较百分位上的数字，因为8＞4，所以小莉排第三，小红排第四。（教师根据学生的汇报板书）? 预设方法2：把小数转化成整数再比较：305厘米＞293厘米＞288厘米＞284厘米，所以3.05＞2.93＞2.88＞2.84 3、比较两种方法哪种更简便？4、回顾并验证。 （1）要想比较□□.□□和□□.□□□的大小，可以把它们翻过来看一下。请两位同学上来当助手。 （2）要想很快地比较这两个小数的大小关系，你觉得应该怎样翻？(先翻开整数部分，如果整数部分相同，就依次翻开小数部分的十分位、百分位) （3）翻开整数部分都是10，提问：能比较出大小吗？为什么？该怎样做？ 对于十分位的翻牌设计如下：让一名学生先翻牌，翻之前问：你希望自己十分位上的数是几？翻牌后再问另一名学生：你现在希望自己十分位上的数是几？翻开十分位上的数字，都是5，接着问：游戏结束了吗？为什么？ 对于百分位的翻牌设计如下：让一名学生先翻牌，翻之后问：你现在是否觉得胜券在握了呢？为什么？引导学生说出几种可能性。 根据回答依次翻开：10.59　10.58□ 另一名学生翻牌之后问：你为什么感到沮丧？你不是还有一位没有翻出来吗？如果是9，结果会怎样？ （设计意图：借助翻牌游戏巧妙地将游戏过程转换为比较小数大小的探究过程。在动态的过程中，既感悟到了比较小数大小的方法，体验了思维的有序性，又获得了积极的情感体验。 ） 5、归纳总结。 回顾比较小数大小的过程，与同桌交流。 交流后教师指名汇报，根据汇报整理板书：比较小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同，比较十分位上的数字，十分位上的数字大的那个数就大…… 6、探究小数的大小比较与整数的大小比较的区别。(整数的大小比较，位数多的数就大，小数的大小比较却不是这样，位数多的数不一定大) 三、巩固练习 1.在○里填上“＞”或“＜”。 3.14○4.13　　5.192○5.129 12.001○12.01　　　?? 0.473○46/100 10.347○10.343 　　 1○0.992、这些小数从小到大的顺序排列起来。 4.0 4.09 5.3 3.78 3、判断对错 （1）有人说： 5.6元比8.6米小。 ( ) （2）0.030和0.003大小相等，计数单位也相同 ( ) （3）0.08和0.080大小相等，但计数单位不同 ( ) （4）大于0.5且小于0.6的小数有9个。 课堂总结 通过这节课的学习，你有什么收获？ 布置作业 教材40页“做一做”。 板书设计 小数的大小比较 3.05 2.88 2.84 2.93 比较小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同，就比较十分位上的数字，十分位上的数字大的那个数就大…… 《小数的大小比较》教学反思 本节课的《小数大小比较》教学目的是经历探究比较小数大小的方法和步骤，并能根据要求排列几个数的大小，通过对小数的大