初中语文作文教学反思.docxVIP

　　12月26日，区写作教学研讨活动在梅山中学举行。　　一天的活动内容丰富，讲课教师做了充分准备，用自己的教学实践对“基于阅读与思考的写作教学理念做了阐释，对目前“重技巧，轻内容的作文教学现状做了反思。　　下面是三位上课教师的教学反思，供大家学习讨论。　　《课外阅读与写作》教学反思梅山中学李伟霞其实我上这堂课的真正目的不是展示，而是为抛砖引玉，想借它向专家们取取经，想请你们帮我解决一直困扰着我的教学难题。　　首先我想说，这堂课以及这张阅读反馈表是由三个因素“催生出来的。　　第一个因素是因为“纠结。　　这个学期因为一些意外，我成了阅读课的顶岗老师。　　因为不知道该怎么指导课外阅读，所以只是带他们到阅览室看看书，抄点阅读笔记就完事了。　　一开始觉得挺坦然的，后来就觉得很茫然，再到后来就变得惶惶然了。　　因为，就这么带来带去，也没必要排一个语文老师来代啊，领个队伍，谁不会做啊。　　再说了，小学的时候他们就会摘摘抄抄了，到初中还是一成不变的，那我们这些初中老师的课外指导也就掉价了。　　就在我很纠结的时候，卢老师派了个任务给我，恰好就是“课外阅读与写作的话题，当时没多想，就接受了下来，那时候既是想让自己趁机学点东西，又算是对阅读课有个交待。　　第二个因素是因为生源。　　今年的初一学生，整体素质就不方便献丑了。　　通过观察，我发现他们的课外阅读有一些共性的问题，比如他们总是很浮躁，静不下心去读，在阅览室，他们往往喜欢浏览，浅尝辄止，很少有学生能沉到文本当中去；还有的当然是没兴趣，混到下课、磨洋工样地等下课；当然，最普遍的问题是学生无计可施，他们根本就不知道该怎么走近文本。　　第三个因素是因为“我的尴尬。　　我老说要他们多读课外书，可是他们那么忙，理科的作业又那么多，稍微有点头脑的学生都会很功利地逃避课外阅读的任务，因为老师也很难查啊。　　再说了，查出来了又怎样，不看的学生还是不会看。　　所以我就在想，总得找个法子让他们乖乖地听我的，就是硬着头皮也得照我要求的去做。　　面对这些困惑，我开始了痛苦的备课历程，之所以说痛苦，是因为我在这方面的经验几乎是零，到网上查阅资料，除了“读后感写作，别的就不多了。　　硬着头皮，厚着脸皮麻烦同事、同学、朋友，又三番五次地请教卢老师。　　经过改了又改，改了又改之后，前几天终于把这张表格的定稿给折腾出来了。　　也就是说，这堂课的载体终于诞生了。　　接下来，我具体解释一下这张表格我是怎么使用的。　　设计它的时候是想通过它完成阅读与写作间的迁移，我想通过它让学生完成作品的多次阅读。　　左边的“整体感知是阅读基础，没有这一块，后边的东西也无从谈起。　　第二板块是“写作欣赏，主要引导学生去思考作品值得借鉴的手法。　　因为要求学生做批注阅读，所以一般的学生就不得不静下心去做这件事情了。　　换句话说，这两个板块是想让学生通过几次训练后形成阅读的思维习惯：课外阅读的时候必须弄清楚“写什么和“怎么写的问题。　　第三板块是“阅读迁移，这里的设计意图更多的是倾向于“读后感之类的考虑，训练的是他们广度思维的能力。　　比起那些摘抄，他要想很好地完成左边表格的话，他总是要费些心思的。　　这样一来，我“逼他们静心阅读的目的也就差不多能达到了。　　至于右边的写作迁移，我设计得很笼统，问题提示也很含糊。　　因为我的本意是想设计一张“通用型的表格，所以不敢设计得太死板。　　而且运用表格的时候，具体的任务是可以和学生交流的，所以使用时即便含糊一点也不会造成太大的障碍。　　个性写作的任务1主要是对阅读材料的补充或改进，一般采用补写、改写、续写、扩写等形式。　　任务2主要是源于“阅读欣赏板块，其实，说白了就是“仿写。　　我想既然学生都找到了作者的好办法了，就应该趁热打铁，找些话题出来让他们用一用，练一练，这样才能让这些写作技巧成为学生自觉运用的写作意识。　　毕竟，我所教的学生里，能像模像样地写作的同学实在是不多，我干脆就让他们学着人家走路，一步一步跟着学，我想，学多了，练多了，总有些人会学着自己走路的。　　另外，老师推荐阅读材料也是一门艺术。　　一开始，我都是选择叙事散文类的短小文章，利用一节课当堂完成。　　后来在卢老师的点拨下，我才发现，我们的阅读不仅是为了写作，还应该考虑提升学生的阅读品味、阅读档次，我们这些语文老师也有责任推荐他们阅读更长一点、更经典一些的作品才是。　　以上就是我一个多月来关于“课外阅读与写作的零碎想法，因为这件事才起个头，很多想法还很稚嫩，希望老师们多提宝贵意见，更欢迎你和我分享你在这方面的宝贵经验，以帮助我摆脱眼前的困境。　　《景与情》教学反思莲外 王红梅一、缘起我上这堂课，可以说是完成卢老师布置给我的作业。　　开学初，有幸和卢老师一起去