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儿童文学基本原理讲义.ppt 96页

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儿童文学基本原理 三、儿童教育对儿童文学的负面作用 教育理念与儿童文学张扬的精神之间的冲突,直接影响到选择、评价儿童文学作品。 过分强调“教育主义”直接影响到儿童文学创作的水准。 布约克沃尔德(挪威)在《本能的缪斯》中提出“学校是一种从事系统地压抑儿童天性活动的机构。” 周作人在《童话与伦常》中提出:“不讲教训是文学的一个要点,而不讲传统的教训尤为重要。” 儿童文学基本原理 总之,在思考儿童文学与儿童教育的关系时,应该树立一个基本的观点,那就是儿童文学作为文学的革命性和教育观念的保守性。这里所说的教育观念不是指卢梭、杜威、蒙台梭利等人提出的教育思想,而是特定时代所奉行的普遍观念。不管普遍的儿童教育观念正确与否,儿童文学都应该摆正自己与儿童教育的关系,即坚持自己作为文学的主体性。关怀儿童成长的儿童文学必然关涉儿童“教育”问题,但是儿童文学的“教育”与一般儿童教育的“教育”不同,儿童文学的“教育”应该是大写的教育,它应该具有超越家庭、学校、社会教育的主体性,它应该走在这些教育的前面。 儿童文学基本原理 近距离审美和远距离审美 布洛(瑞士)发表《作为一个艺术中的要素与美学原则的“心理距离”》一文以后,人们继对审美的“空间距离”、“时间距离”的认识之后,又获得了一种新的目光:审美需要“心理距离”。 * 儿童近距离审美的表现形态 现实世界与幻想、想象世界不分,这种中情形主要发生在幼儿身上; 真实与虚构不分,这种情形主要发生在儿童身上。 * 成人远距离审美的表现形态 能够了解文学是区别于现实的第二世界。 分析和批判性常常与阅读相依相伴。 希利斯﹒米勒(美)在《文学死了吗》一书中,以《瑞士人罗宾逊一家》为例,将儿童对它的“天真的方式”的阅读和成人的“去神秘化的方式”的阅读进行了比较分析。提出“要想正确的阅读,必须成为一个小孩子。” 儿童文学基本原理 四 、儿童文学创作的特殊性 “儿童文学作家”是否有特定的含义? 思考: 儿童文学作家对儿童文学的需求 儿童文学作家的创作方式 儿童文学作家“自我表现”的特异性 所谓儿童文学作家,是这样一种作家群体:他们的作品的主 要对象是儿童;他们的创作活动必须以尊重儿童的审美特点 及接受能力为前提;他们的作品必须得到儿童读者的确认; 他们的“作家”的“徽章”是儿童读者赋予的;因而,他们在文 学史上的地位也是在儿童读者的不断阅读中被自然确定了的。 ——韩进《儿童文学》 在文学家的群体中,有一群人被鲜明地划分出来,他们操着 独特的语言,有不同于成人文学作家的艺术喜好、审美想象 的兴奋点、展示人生的方式。这群人被称为儿童文学作家。 ——朱自强《儿童文学概论》 儿童文学基本原理 (一)儿童文学作家的类型 心性 生就型 造就型 职业化程度 不是为儿童写作的作家 兼职的儿童文学作家 专业的儿童文学作家 创作动机 从“社会正义”的立场出发 出于教育的责任感 从将某种人生经验传达给儿童的愿望 为了供孩子娱乐 笛福《鲁滨逊漂流记》 斯威夫特《格列佛游记》 塞万提斯《堂·吉诃德》 狄更斯《雾都孤儿》 马克·吐温 斯蒂文森 叶圣陶《稻草人》 冰心《寄小读者》 张天翼《大林和小林》 十九世纪后半叶,西方逐渐出现专业的儿童文学作家。二战以后,专业儿童文学作家队伍越来越壮大。在中国,儿童文学作家队伍的发展可参看王泉根《中国儿童文学五代人》。 亚米契斯(意)《爱的教育》 壶井荣(日)《二十四只眼睛》 叶圣陶《稻草人》 纽伯利(英)《可爱的袖珍书》 黑柳彻子《窗边的小豆豆》 五十年代“两只公鸡”和“三只猫”(严文井《小花公鸡》、金进《骄傲的大公鸡》和《小猫钓鱼》、陈伯吹《一只想飞的猫》、严文井《三只骄傲的小猫》) 乔治桑(法)《祖母的故事》 金斯莱(英)《水孩子》 竹山道雄(日)《缅甸的竖琴》 霍夫曼(德)《胡桃小人和老鼠国王》 安徒生(丹麦)的童话 刘易斯·卡洛尔(英)《阿丽思漫游奇境记》 米尔恩(英)《小熊温尼·菩》 林格沦(瑞典)《长袜子皮皮》 儿童文学基本原理 (二)儿童文学作家对儿童文学的需要 精神需要 形式需要

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