地方大学课程模式的比较与选择.ppt

对应于学术型人才培养 定向学术研究，强化学术属性 宽厚型“学科体系”课程模式 对应于职业型人才培养 定向职业岗位，强化职业属性 纵深型“实践体系”课程模式 IM型课程结构 A型课程结构 学科知识 结构 工作过程 结构 知行一体 结构 Y型课程结构 对应于应用型人才培养 定向基层社会，强化行业属性 分支型“知行体系”课程模式 陈述性知识 书本理论 回答 是什么 为什么 实践体系 学科体系 知行体系 科学性原则知识本位 情境性原则能力本位 建构性原则 综合素质本位 程序性知识 实践经验 回答 怎么做 怎么做更好 三种课程结构的序化原则 学术型 应用型 职业型 整合校内外情境 增进可持续发展 融合理论知识 和实践知识 轿车 大巴车 卡车 拖拉机 摩托车 机动车技术 机动车技术工程师 应用型人才 培养规格 知行体系 耦合点 行业性职业岗位 学科体系的 兴奋点 实践体系的 兴奋点 产学研平台 课程内容选择的标准 课程内容排序的标准 课程开发的两个基本要素 实践体系动态生成论： 实践情境构成 过程逻辑为中心 建构隐性知识 过程性知识为主 学科体系静态构成论： 专业学科构成 知识逻辑为中心 传授显性知识 陈述性知识为主 基于知行结合的课程观 潘懋元先生：理论知识与实践知识双向互动的课程，可称之知行体系课程 产 学 研 结 合 学科体系 实践体系 学科知识系统 实践过程系统 知识构成要素： 范畴、结构、内容、 方法、组织以及理论 的历史发展 实践过程要素： 对象、方式、内容、 方法、组织以及工具 的历史发展 基于知识储备的静态课程 基于知识应用的动态课程 姜 大 源 工 作 过 程 系 统 化 课 程 能力综合 过程动态 程序稳定 三 维 度 六 要 素 六 步 骤 技能、知识、态度 专业能力、方法能力、社会能力 对象、内容、手段 组织、产品、环境 资讯、决策、计划 实施、检查、评价 咨讯 决策 计划 实施 检查 评估 应该作什么？ 画图、工作合同、 引导问题 怎样采取行动？ 工作计划、引导问题、 小组工作 确定方法、材料 同培训师谈话 完成工作 处理合同 是否完成？ 怎样改进？ 工作过程系统化课程六程序（引导文教学法） 工作过程系统化课程开发——学习领域课程 典型工作 过程 实际工作 任务 适于教学 任务 教育工作 任务 确 定 归 并 转 化 主导问题 主导问题 主导问题 归纳标准 归并标准 内容排序 行动领域 学习领域 学习情境 教学分析 工作任务 分析归纳 工作过程 课程开发 教学过程 方案设计 学习领域课程开发基本路径 行动领域 学习领域 学习情境 工作过程分析 教学过程分析 实际的工作任务 整合的工作任务 学习性的工作任务 职业工作岗位 学习领域课程 学习目标 学习内容 学时总量 工作过程系统化课程开发——学习领域课程 学习领域——一个由学习目标描述的主题学习单元 基本构成——能力描述的学习目标（显化行动能力） 任务陈述的学习内容（细化任务内容） 总量给定的学习时间（量化基准学时） 学习情境4（综合性学习任务）： 50W音频功率放大器的制作与调试 学习情境1： 分立前置放大器 的制作与调试 学习情境2： 集成前置放大器 的制作与调试 学习情境3： 电源电路的 制作与调试 电子电路分析与实践1 （模拟部分） 学习情境设计 （通过对典型案例的分析） 由简单到复杂 真实产品 模拟电路典型案例 完整的工作过程 完整的工作过程 完整的工作过程 更复杂的完整的工作过程 载体：项目（组件+产品） 电子电路分析与实践2 （数字逻辑部分） 学习情境设计 （通过产品的解构与重构） 数字频率计 LED译码显示电路 计数电路 时钟与阀门电路 数字频率计 LED译码显示电 路的制作与调试 计数电路的 制作与调试 时钟与阀门电 路的制作与调试 情境5 情境6 情境7 数字频率计的 设计与制作 （综合学习任务） 情境8 完整工作过程 完整工作过程 完整工作过程 更复杂的完整工作过程 载体：项目（组件+产品） 学习情境1 学习情境2 学习情境3 学习情境4 内容、难度 工作过程 教师传授 学生自主 难度 随着教学过程的进行学生越来越成为主体 课程开发的目标系统模式 第 一 子 系 统 1.需求分析 社会个人国家 第 二 子 系 统 2.工作分析 职业职责规范 3.教学分析 能力教学单元 4.培养目标 知识技能态度 5.课程组织 计划课程大纲 6.课程实施 策略程序方法 7.课程评价 过程结果反思 课程目标与课程内容 选择确定及认证 课程目标与课程内容 组织实施及评价 　 教学目标 以该专业所对接的典型职业活动的工作能力为导向 教学过程 以该专业所对接的典