学前儿童美术教育讲义.ppt

表现目标 （即重过程又重结果） 艾斯纳发明了表现目标，用表现目标来补充行为目标。 艾斯纳认为，行为目标陈述的是儿童的特定行为。只要儿童在美术活动中展示了特定的行为，它即可被有效地予以叙述和确认。但是，艾斯纳认为当教师要求儿童想象性地运用技能，创造出与众不同的视觉形象的时候，应为儿童设置表现目标。 艾斯纳认为， 行为目标和表现目标是相辅相成的。 行为目标使儿童得到了系统的技能训练，使表现成为可能，而表现目标则鼓励儿童运用已有的技能，拓展并探索他的观念、意象和感情。 表现目标关注的是 儿童在美术活动中表现的某种程度上的首创性的反应形式，而不是预期的结果。它只为儿童提供活动的范围，活动的结果是开放的。 如，利用纸上已有的矩形，画一幅你最喜欢的画。 这种目标可以让儿童摆脱行为目标的束缚，鼓励幼儿自己去表现自我，探索自己感兴趣的问题。 学前儿童美术教育活动的三种目标的特点。 1、 行为目标的形式有利于儿童获得基础知识和基本技能 2 、过程目标的形式有益于培养幼儿解决问题的能力 3 、表现目标的形式则能鼓励儿童的创造精神 应该看到， 每一种目标形式在能有效地解决某种问题的同时，也会产生难以避免的负面影响，因此在制定学前儿童美术教育活动的目标时，应特别注意各种形式的目标的互补性，使之能扬长避短，从而有效地实现学前儿童美术教育的目的和价值。 托幼机构美术教育活动目标制定的依据 制定托幼机构美术教育活动目标的依据是学前儿童美术发展的规律、学前儿童美术教育科目本身的性质以及社会文化对学前儿童美术教育的要求。 学前儿童美术教育发展的规律 制定托幼机构美术教育活动目标的重要依据之一是学前儿童美术发展的规律。 其规律： 它能从视觉符号和视觉的角度，反映出儿童认知、感情和社会发展的水平；每一个儿童美术的发展又有其独特性，它能从视觉符号和视觉形象的角度，反映出儿童个体与众不同的个性、兴趣和需要。 制定托幼美术教育活动的目标时： 即要顾及全体幼儿的发展水平，又要顾及儿童个体存在的差异； 即不能教的太多，又不能教的太少； 苏联心理学家维果茨基认为，教师至少应该确定儿童的两种发展水平―――现有发展水平和最近发展区。 现有发展水平的教学: 现有发展水平是指教师以儿童的现有发展水平为依据的教学，教师定向于儿童思维已经成熟的特征，定向于儿童能够独立做到的一切，然而这只是教学的最低的界限。 最近发展区—教学最佳期: 除了在最低教学发展的界限外，还存在着最高教学界限，这两种之间的期限就是“教学最佳期”，它是由最近发展区决定的。 “最近发展区”教学是最佳期。教学必须走在发展的前面，促进儿童的发展。这种的教学才是好的教学。 托幼机构美术教育活动的目标定位： 教师可以依据儿童的美术教育活动过程和作品，判断儿童美术发展的水平和状况。 现有发展水平的教学活动目标――以过程目标和表现目标的方式来实现。 一部分的美术活动目标应立足于幼儿现有的发展水平，让幼儿在这样一种水平上自由地表现自我，满足自身的需要，使幼儿能在这种美术游戏中实现完善的价值。 最近发展区的教学活动目标――以行为目标的方式来实现。 托幼机构美术活动的另一个部分目标应超前学前儿童的发展水平，设置在最近发展区内。这样的活动目标能激发和形成儿童目前还不存在的心理机能，使幼儿美术的表现日趋接近合乎美学基本原理的表现方式。 托幼机构美术教育活动可以分为四种目标： 1 认知目标 2情感目标 3 技能目标 4 创造目标 托幼机构在制定这些美术教育目标时即要注重它们之间的密切的联系，又要注重它们之间的相互转化。 在制定这些目标时，应综合行为目标，过程目标和表现目标三种不同的取向。 托幼机构美术教育活动的内容和方法 托幼机构的美术教育活动在内容上包括三个即相对独立又相互联系的领域，即绘画、手工和欣赏。 绘画活动 绘画上儿童运用色彩、线条和构图，在一个平面上创作出直接可感的，以及一定形状、体积、空间感的艺术形象。 绘画作为一种视觉艺术，具有强烈的直观性，对儿童有很大的感染力。儿童在绘画中艺术形象即是他们对周围生活环境的反映，又是他对事物主观的审美感受和评价。 绘画活动的类型及有关的基本技能 类型有物体画、情节画、意愿画和图案画。 儿童在不同类型的绘画活动中所表现的特征各不相同。各类型活动的内容、课题设计也各自不同的特点。 儿童绘画教学的方法 儿童绘画教学方法是为了达到一定的绘画记忆目标，在绘画活动中具体运用的方法。方法使用得恰当与否，直接关系到绘画活动的效果。 经常采用教学的方法有： 1 观察法 2 实际体验法 3联想法 4范例法 5游戏练习法和6情境激励法 手工活动 儿童的手工活动是靠手的技能和使用简单的工具，对材料进行加工成型的一种造型活动。通过手工活动，对于发展儿童双手动作的精确性、灵活性和设计