《两位数乘一位数》教学案例分析.doc

PAGE PAGE 1 一理明则百法通 ―――《两位数乘一位数》教学案例分析 浙江省杭州市抚宁巷小学（310002） 周隽祺 写在前面： 计算在生活中随处可见，并得到了最广泛的应用。在小学阶段，计算教学贯穿整个数学教学过程，数学知识的学习几乎都离不开计算。它是当今数学教学的一个基本点，也是一个难点。我们常说“熟能生巧”，多做一些练习、多花一点时间，学生的计算能力就能达到一个比较高的水平。可是，我们还是会不由自主的思考：计算教学是否就是指导学生学会正确计算，提高计算能力是不是一定要依赖反复的、机械的计算训练，有没有更好的方法在不加重学生课业负担的情况下提高学习效率。 正是基于以上的思考背景，笔者就浙教版《数学》三年级上第一单元“两位数乘一位数”这一内容进行了尝试教学。本课是在学生已经掌握表内乘法和整十数乘一位数的基础上展开的。结合学生的学情，制定了以下教学目标：基本理解两位数乘一位数的算理，能正确计算两位数乘一位数，为乘法分配律、两位数乘两位数及除数是两位数除法的试商做深入铺垫；学生经历与他人交流各自计算方法的过程，体验算法多样化，感受算法最优化；学生在数学学习中获得成功感，树立信心，增强克服困难的勇气和毅力。 课堂回放一.复习铺垫，适时训练。 1、常规训练：听算。（每题报2遍，学生听题后直接在草稿本上写得数） 10×8 30×3 40×2 50×9 7×8 6×3 5×2 2×9 2、学生交换批改，进行反馈。 教学反思： 现在的计算教学几乎不见传统教学中的复习铺垫，许多计算课总是直接由一个情境引入，的确，创设一个贴近学生生活的教学情境固然重要，但是复习铺垫其实也是很需要的，我们应该重视基本功的训练。学习“两位数乘一位数”的基础是：表内乘法与整十数乘一位数。因此，在教学新课前进行相应的听算训练，有助于学生在后面的学习中联系旧知，进行迁移。同时，听算训练作为数学课堂中的一个常规性训练，不仅有利于学生的后续学习，更能培养学生的倾听能力，提高学生的注意力。 课堂回放二.结合实际，理解算理。 师：谁能根据这幅主题图提数学问题？（课件出示主题图1）生：每筐桃子12千克，4筐桃子有多少千克？算式为12×4。 2、师：那么这幅图又能提什么数学问题呢？（出示主题图2）生：每行有12个桃子，有这样的4行，一共有多少个桃子？算式是：12×4。 3、师：咦，这两道题的算式都是12×4！（利用课件将两幅图同时出现）师：为什么明明是不一样的情境，偏偏都能用12×4计算？结合学生的回答，教师引导学生发现这两幅图的共同点：每份是12，有这样的4份。 4、师：那么12×4还能表示什么？你们能不能用不同情境来表示？生1：每把尺子长12厘米，4把尺子连起来长多少厘米？生2：一件衣服要12元，买4件衣服要多少元？生3：学校里种菊花，每行种12盆，种了4行，一共有几盆？ 5、师：你们说得都很棒，只要乘法意义不变，就可以通过不同的情境来表示其含义。现在请以同桌的形式互相说一说，请认真倾听同学的发言。 教学反思： 运算概念的建立需要时间充分和情境丰富的过程，因此，教师在这个环节上预留了10分钟的时间，让学生尽可能多的丰富学习经验，理解两位数乘一位数的含义。学生从具体情境入手，提出相应的数学问题，引出算式12×4，并对为何可用同一个算式解决不同数学问题进行思考，迫使学生从不同的素材中提炼、概括乘法的真正含义、理解算理。 课堂回放三. 交流算法，优化选择。 1、师：我们明白了乘法的含义，那12×4究竟等于几呢？请同学们仔细思考，将计算过程写在草稿本上，看看有几种好办法介绍给大家？（教师巡回，收集典型例题，进行板书。） ①12＋12＋12＋12＝48 ② 12 12×4＝48 ③ 12×4＝48 10 2 10×4＝40 1 2 2×4＝8 × 4 40+8=48 4 8 在教师的引导下，学生介绍自己的思考方法。 （1）生1：把4个12进行连加所得的数就是12×4的结果。 ●●●●●●●●●● ●● ●●●●●●●●●● ●● ●●●●●●●●●● ●● ●●●●●●●●●● ●● 生2：我把12分成10和2，然后10×4＝40，2×4＝8，40＋8＝48。师追问：为什么将12分成10和2，而不是随便分成5和7之类的呢？生2：因为10×4比较好算。教师引导学生指出将两位数拆成整十数和一位数的形式更容易计算，并引导学生结合点子图来说明10×4、2×4所表示的含义。 （3）生3：我是用竖式来做的，先算个位2×4＝8，在积的个位写8；再算十位1×4＝4，因为是在十位所