教科版中小学《艺术》教材介绍.doc

PAGE PAGE 60 教科版中小学《艺术》教材介绍 作者：杨立梅????文章来源：转载????点击数：16157????更新时间：2005-12-9 ? 一、教材编写的指导思想　　教科版艺术教材以《国家基础教育改革纲要》为理论基础，全面贯彻国家教育方针和课程改革的精神，以提高国民素质为宗旨，体现基础教育对学生基本素质的要求和培养，面向全体学生，体现普及性及基础性。　　艺术教材以《国家艺术课程标准》为指导，在艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学的紧密关联中，通过多种艺术形式的丰富活动，体现和实现培养学生具有艺术能力和人文素养整合发展的总目标。实验教材是艺术课程标准的具体实施，为艺术课程的实验和实践提供可操作的教学材料，并从改革实验中获取信息和反馈，准备进一步完善和修订《国家艺术课程标准》。　　《艺术》教材全面改革了教材的编写模式，淡化学科界限、学科体系，打破以知识技能为主线的教材格局，在教材编写上追求创新、探索新路，并力求在教材技术上有所突破。艺术教材将为学生在情感、态度、价值观、体验学习的过程和方法、学习终生发展必备的知识和技能等方面奠定坚实的基础，使学生获得全面发展。教材内容考虑发达地区和西部地区、少数民族地区；城市与农村等不同地区的差异和需要，结合在教师用书中引导教师树立课程意识，具有开发课程资源的意识和能力，教材配套的CDROM提供丰富的教学资料，使教材具有普适性、选择性。艺术教材力求在课程目标、内容标准、课程实施、教学评价等方面体现基础教育改革的理念和新课程的特点。 二、教材编写的原则　　1、 符合学生的身心发展，紧密联系学生生活经验的原则　　教材的内容和形式紧密和学生的生活经验相联系，符合学生的身心发展规律和生活经验，符合学生心理、生理发展的阶段性和连续性。教材内容的深度与广度随着学生的“长大”而发展。　　2、 多艺术门类、多学科融合的原则　　艺术教材突出综合的理念和多艺术领域相关联的特点，使音乐、美术、戏剧、舞蹈等艺术形式进行自然、有机的相互融合。既要使学生对最基本的学科要素、知识技能有所了解和把握，又要使学生对各类艺术共通的特质有所体验和认识。在人文性、综合性、创造性和愉悦性的艺术学习中，促进学生艺术能力和人文素养的整合发展，建构审美心理，使学生获得感性和理性的和谐发展。　　3、 立足民族文化传统、并蓄世界多元文化的原则　　我国传统文化中综合性的艺术形式举不胜数，并形成了我国人民特有的审美心理特征。我国学校艺术教育应该以自己的民族艺术文化作为基石，继承、发展我国艺术文化特有的品格。教育是文化的过程，教育具有发展文化的使命，在继承传统上应该理直气壮，走自己的路。　　教材同时要充分学习、吸收世界其他民族和国家一切优秀的、具有经典性的艺术文化遗产，为学生提供最有价值的精神营养，使学生形成持续终生的印象和不断追求艺术的力量。在联系生活、调动情感的同时，使学生理解艺术的历史文化价值，了解艺术的时代发展，树立正确价值观，培养健康、高品格的艺术趣味。　　4、 开放性、变通性原则　　学生用书给学生提供主动学习的机会，留有自由表达思想和情感的空间，体现开放性原则。根据目前多数教师原有的教学能力有待进一步适应课程改革教学要求的特点，教材编写既要体现综合原则，又要适用于目前的教学实际，在课程设计和教法上要对教师给予一定的提示或列举范例。适用变通的原则还体现在引导教师树立课程意识、有创意地使用教材。教师可以根据不同地区学生的理解接受能力在教学难度上进行适当调整，可以根据需要对教材的先后顺序进行必要的改变。鼓励教师选择、开发当地的、本民族的艺术资源进入课堂，使学生的艺术学习与社区的艺术生活、社会文明建设、民族艺术文化传统的继承与发展紧密结合。　　5、 课程设计为根本、学生用书与教师用书相互促进的原则　　依据新课程的理念，课程设计是教学的根本，而教材是展示课程理念、引导学习、促进学生发展的资源。学生用教材是依据课程需要而选择的，具有灵活性和可变性。艺术课程的教师用书不再是传统意义上的对学生教材中知识技能、教学难点的说明和教法提示，而是提供课程设计的思路、过程和建议，目的是启发教师发挥创造性。因此，新世纪版艺术教材的编写首先是从教师用书进入的。引导教师首先深入发掘教材中所设各单元主题的人文精神内涵与艺术能力发展目标，启发教师理解为什么要设置这个单元主题的教学，应达到什么样的教学目标，通过哪些艺术形式和方法达到教学目标，培养学生哪些方面的艺术能力和人文素养，并提供课程设计的要点和思路。在学生用书的内容确定后，再进一步调整、修订教师用书。 三、教材体系和结构1、 九年一贯整体设置教材　　教材按照学段发展的基本框架是：　　第一学段（1-2年级）的课程与教材内容突出趣味性、游戏性，关注学生的