高中语文老师教学反思.docxVIP

　　摘 要:教学反思是教师自主成长的核心因素和动力源泉;教学反思能力的核心是元认知能力。　　中学语文教师的教学反思能力是指顺利完成中学语文教育教学活动所必须具备的反思性心理特征。　　笔者认为培养中学语文教师教学反思能力的有效方法是提高理论素养、实施反思行动、养成反思习惯，对于如何实施反思行动，笔者提出了坚持开展行动研究、开展自我评价、参加互动研讨、学用认知理论、增强自控能力、批注阅读书籍、进行反思总结、记录教学反思、教后再次备课、撰写教学札记、写作教学论文、学习反思榜样等12项策略。　　关键词:中语教师、教学反思、反思能力、培养方法教学反思是教师自主成长的核心因素和动力源泉，美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:“成长 = 经验 + 反思。　　教学反思是教师专业成长的“催化剂，是教师教育智慧的“凝固剂。　　著名教育家叶澜指出:“反思在一个教师专业化成长的进程中具有决定性的作用。　　不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积;能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。　　教学反思能力的核心是元认知能力。　　“元认知能力是指个人对自己的记忆、理解其他认识活动的评价和监控能力。　　(黄希庭:《心理学导论》，北京:人民教育出版社，1991年版，P603)中学语文教师的教学反思能力是指中学语文教师顺利完成语文教育教学活动所必须具备的反思性心理特征，具体表现在具有强烈的教学反思意识、自主的教学反思行为、良好的教学反思习惯。　　在长期地学习研究和实践指导过程中，笔者总结出了培养中学语文教师教学反思能力的有效方法，这就是提高理论素养、实施反思行动、养成反思习惯。　　一、理念先行:提高理论素养科学理念是实践行动的先导。　　教育理论学习是教师专业发展的内在动力。　　教师专业化发展是国际教师教育发展的趋势。　　要促进中学语文教师的专业化发展，必须学习中学语文教师专业化发展的相关理论。　　教师反思的对象是自己的教育教学实践，反思的参照系就是先进的教育理念。　　要增强反思意识、提升反思能力，就必需系统地学习有关的理论。　　对教育教学真谛的理解和把握需要教育教学外在价值标准的内化，这是新观念确立的标志。　　教师们语文教学实践中的困惑和迷茫在一定程度上反映出对理论理解的浅陋和偏离，只有将教学实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。　　二、行为跟进:实施反思行动培养反思型教师的关键在付诸实践行动。　　实施教学反思行动策略主要包括以下十二个方面:坚持开展行动研究、坚持开展自我评价、坚持参加互动研讨、坚持学用认知理论、坚持增强自控能力、坚持批注阅读书籍、坚持进行反思总结、坚持记录教学反思、坚持教后再次备课、坚持撰写教学札记、坚持撰写教学论文、坚持学习反思榜样。　　1、坚持开展行动研究。　　让教师成为反思的实践者已经成为教育界的共识。　　行动研究一直就被作为促进反思型教师成长和发展的主要的、行之有效的措施之一，这是因为行动研究较好地解决了教育理论与教育实践脱节的问题。　　这要求中学语文教师在语文教学实践中开展研究，不断反思。　　2、坚持开展自我评价。　　“自我评价是一种高回报、低成本的评估方法。　　反思型教师对教学中成败得失不会简单地归因为教师或学生中的某一方，而是通过对课堂上自己和学生的行为的观察获得反思的信息，从不同的角度反思，并进行有效的调试。　　3、坚持参加互动研讨。　　在互动的过程中发生思维的碰撞，撞出智慧的火花;发生观点的交锋，产生出理性的光辉。　　要以辨证的理性的态度看待自己和同事的语文教学实践特别是新课程实施过程之中的语文教育教学方面的问题。　　比如在实施新课程之中非常强调的小组合作语文学习和小组探究语文学习等问题。　　4、坚持学用认知理论。　　要多学习认知理论，特别是学习运用元认知策略。　　何谓元认知？简单地说，“元认知就是对认知的认知。　　元认知就是个人在对自身认识过程清晰意识的基础上，对自身认识过程的自我反省、自我监控、自我调节。　　在元认知理论中，元学习(metalearninq)是一个十分重要概念。　　“元学习是研究人是如何意识和控制自己如何学习的。　　元学习是指学习者在学习过程中对学习的意识和控制。　　元学习主要包括元学习知识、元学习体验、元学习策略。　　这些元学习知识、体验和策略对教师进行反思非常有用。　　5、坚持增强自控能力。　　这里的自控能力是指教学监控能力，主要是指教学反思能力。　　教学监控主要包括三种:1.教学前的教学监控。　　教学前的教学监控主要是指教学实践活动前的反思。　　如备课时是否遇到过困惑，是否根据自己学生和本地情况以及自身的实际调整了语文教材，为什么要这样