山东省济宁市实验中学学年高三语文倔强的思考者鲁迅主题单元设计鲁教版.docVIP

PAGE 山东省济宁市实验中学2012-2013学年高三语文倔强的思考者鲁迅主题单元设计鲁教版 主题单元标题 倔强的思考者——鲁迅 作者姓名 赵淑娟 所属单位 济宁市实验中学 联系地址 济宁市实验中学 联系电话电子邮箱 慕白之鱼@QQ.com 邮政编码 272100 学科领域（在 FORMCHECKBOX 内打√表示主属学科，打+表示相关学科） FORMCHECKBOX 思想品德 FORMCHECKBOX 音乐 FORMCHECKBOX 化学 +信息技术 FORMCHECKBOX 劳动与技术 √语文 FORMCHECKBOX 美术 FORMCHECKBOX 生物 FORMCHECKBOX 科学 FORMCHECKBOX 数学 FORMCHECKBOX 外语 FORMCHECKBOX 历史 FORMCHECKBOX 社区服务 FORMCHECKBOX 体育 FORMCHECKBOX 物理 FORMCHECKBOX 地理 FORMCHECKBOX 社会实践 FORMCHECKBOX 其他（请列出）： 适用年级 高三 所需时间 8课时 主题单元概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 鲁迅认为，中国的严重问题在于人，不在于物；在于精神，不在于物质；在于个性，不在于“众人”；要“立国”，必先“立人”，而“立人”的关键，在于个性的觉醒与精神的振奋。他向沉滞落后的中国社会发出了“从来如此，便对么?”的严厉质问，大声疾呼：“救救孩子!”。这种对人生的认真态度，对社会主动担当的精神值得我们学习、推崇。本单元依托人教版教材中鲁迅的《纪念刘和珍君》《祝福》等的学习，进行拓展研究。整个单元将分三个专题进行：专题一，梳理其人其作。引导学生通过网络了解鲁迅先生的各类作品及其代表作。专题二，鲁迅先生的“立人”思想，比较鲁迅先生的立人观与儒家所提倡的“己欲立而立人”的异同。引领学生由课内向课外延伸，进行拓展阅读，重点赏析《狂人日记》、《从百草园到三味书屋》、比较电影《阿Q正传》与文本的异同，通过不同的作品比较，归纳鲁迅先生所提倡的“新人”的特点。专题三，鲁迅先生带给我的震撼。在思考这些问题的基础上分析鲁迅先生对于传统儒家文化的继承与革新。赏析文本语言，感受先生的思想光辉，学习“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的高贵精神。 主题学习目标(描述该主题学习所要达到的主要目标) 知识与技能： 1．了解鲁迅的作品分类及各类作品的代表作。 2．反复诵读体味作品深刻的语言，提高语言感受力。 3．深入体会作品中蕴含的社会责任感。 过程与方法： 1．借助问题，激发自主探究的热情，讨论研讨，深入分析人物形象内涵，利用网络归纳知识，利用多媒体播放影片，开展研究性学习。 2．通过比较，了解鲁迅先生看问题的深刻之处。 3．通过网络搜索、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。 情感态度与价值观： 1．学习鲁迅先生主动承担社会责任的精神。 2．通过比较诵读，提高评鉴能力。 3．利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。 对应课标 《普通高中语文课程标准》（实验） 1．阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感。（P6） 2．学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。（P8） 3．在阅读中鉴赏，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。（P8） 4．注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。（P9） 5．进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。（P9） 6．可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，……在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。（P19） 主题单元问题设计 1．鲁迅作品的分类有哪些？代表作品分别是什么？把你读过的作品与同学谈谈。 2．归纳鲁迅作品中的“立人”理念的内涵。比较与儒家精神的异同。 3．鲁迅的作品或精神带给你的心灵震撼或感触是什么？ 专题划分 专题一：鲁迅作品的分类及代表作。（1课时） 专题二：“立人”理念的内涵及与儒家“达人”观点的异同。（5课时） 专