民族地区高等学校大学英语教学模式探索.docVIP

民族地区高等学校大学英语教学模式探索 2005年第1O期 (总第68期)COASTAL 沿海企业与科技 ENTERPRISESANDSCIENCEamp;TECHN0L0GY No.10,2005 (CumulativelyNo.68) 民族地区高等学校大学英语教学模式探索 杨萍 (吉首大学大学英语教学部,湖南吉首416000) 【摘要】大学英语教学是以英语语言知识与应用技能,学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多 种教学模式和教学手段为一体的教学体系.文章分析了民族地区高等学校少数民族学生在英语学习中存在的问题及其原因.提 出了在新形势下适应少数民族地区特点的大学英语教学模式. 【关键词】民族地区;民族学生;英语学习;大学英语教学 【中图分类号】G424,1;G623.31【文献标识码】A【文章编号】1007—7723(2【)(】5)10—0137—02 一 ,引言 根据美国学者乔伊斯所给的定义”教学模式是指在一定 的教育思想,教学理论,学习理论指导下的教学活动进程的稳 定结构形式”FUCeJoyee1972).教学模式反映了教学理论和 思想以及由其生成的教学方法.传统的大学英语教学模式是 以教师教授知识为主,而建构主义学习理论对教师与学生的 作用有了重新的定位:学习者不是知识的被动接受者.而是知 识的主动建构者,外界施加的信息只有通过学习者的主动建 构才能变成自身的知识.但是教学过程中教师的素质也起着 决定性的作用.这就对从事大学英语教学工作的教师提出了 一 个严峻的挑战.长期以来,民族地区高校的教学质量远远 低于发达地区,这在很大程度上是由于教师的教育观念陈旧 造成的.同时,随着近年来扩招的继续,直接的后果之一就是 学生素质差异性显着增强.民族地区高等学校中少数民族数 量较多,形成了一个较为庞大的特殊教学群体,学生个体差异 较大,特别是英语基础参差不齐,几乎不可能做到因材施教. 基础好的学生吃不饱,基础差的学生吃不消,处在最好和最差 两极的学生在英语教学中得不到进步甚至可能退步.使教师 和学生两方面都存在茫然的状态.针对在民族地区高等学校 存在的这一独特现象,在组织大学英语教学时我们可以根据 学生的个体差异进行新的教学模式探索. 二,探索的意义 教育观念直接制约着人才的培养模式和教学模式.大学 英语的教育教学观念直接影响着大学英语教学的每一个环 节,支配着从事大学英语教师的具体实践行动.长期以来,民 族地区高校的大学英语教学质量远远低于发达地区.这在很 大程度上是由于大学英语教师的教育观念陈旧造成的.因此, 转变大学英语教育思想,更新大学英语教育观念.对民族地区 高校大学英语教学来说至关重要. 从世界范围看,经济全球化的进程在进一步加快,各国都 不可避免地融人世界经济的大体系之中.世界变得越来越开 放,各国之间越来越需要交流与合作,而与此同时,竞争也将 变得更加激烈.不掌握外语,就无法进行国际交流,而外语只 是一种工具,如果没有相关的语言知识,没有较强的能力和较 高的素质,也就难以有效地开展跨文化交流活动.这些都体 现了英语学习的重要性.要学好英语,教师的教学方法是很 重要的.因此在民族地区高等学校进行大学英语教学模式的 探索意义重大 充分考虑少数民族地区教学对象,教学环境的特殊性.提 高民族地区高等学校少数民族学生大学英语学习的效率,提 高大学英语教学的效果.我们以少数民族学生中苗族学生为 例:苗族学生在接触汉语之前就有自己的母语,对他们来说, 汉语已经是一门外来语言.能通过全国普通高考(采用的语言 形式是汉语)上大学的苗族学生,尽管不同程度地受到汉语这 一 外来语的干扰,他们的汉语语言能力已经达到了一定的水 平.也就说明,少数民族学生是能学好外来语言的. 三,民族地区少数民族学生在大学英语教学中 存在的问题及原因 (一)教师的因素 民族地区高校就英语教学来说,由于师资力量有限,大学 英语教学部中年轻教师是主力军,承担着繁重的教学任务.人 平均教学工作量16课时/周.加上班级容量大.批改作业费时 费力,教师的课余时间几乎全部用于备课,处理学生作业,很 少有时间进行业务学习,提高自身素质.在组织课堂教学时. 由于自身的专业知识,文化背景知识.教学经验以及相关的语 言教学理论知识等方面存在较大欠缺,在组织,调动有效的课 堂教学活动方面存在困难,因此他们更愿意将时间和精力花 在串讲课文,讲解语言知识和解释练习上.上课的主要内容就 成了教师传授英语知识,包括解释单词,讲解语言点,分析课 文,处理课后练习这样的模式.用学生的话说.英语课=语言 点+课后练习.对于这样的教学,相当一部分学生深感失望. 不满.英语教学方法单一落后,直接影响了学生对英语基础知 识的掌握和基本技能的形成,也很难调动学生的学习兴趣.