班杜拉-人格心理学.PPTVIP

* 班杜拉的理论要解决人的非本能行为是如何在社会环境中有效地习得的问题。虽然班杜拉也认为行为时个人因素和环境因素交互作用的结果，但班杜拉所强调的交互作用不仅仅是指行为是个人因素和环境因素的共同结果，而是包含着个人因素、环境因素和行为都彼此相互作用的意义。也就是说，行为并不总是扮演一个被决定的角色，而是会反过来影响个人因素和环境因素。 比如：高雨浓打游戏这种行为，他输了就更有可能激发他个人打游戏的欲望，同时也会使他寻找一个更适合打游戏的环境，如一个有可靠的、认识的队友的环境。 班杜拉并不认为强化在行为学习中是必不可少的。事实上，我们可能仅仅是通过观察别人的行为就能学会很多行为。但是，这些行为是否会表现出来，则决定于有无强化的诱因（第8张ppt） * 妮妮老师隔空指导：班杜拉的理论有人会划分为行为主义，也有的人会归为认知主义，其实它介于两者之间，算是行为主义到认知的一个过渡。班杜拉的观察学习被认为是行为学习的三大原理（网上查不到），另外两个应该是操作性条件反射（包含了斯金纳的强化，桑代克的尝试错误）和巴甫洛夫的经典条件反射 如果我们的每一种行为都必须按照斯金纳的强化原则一小步一小步地强化、学习的话，行为的学习将会是个十分抵消且高错误率的过程，这与我们在是实际生活中的经验是不相符合的。当然，那种尝试错误式的行为学习也是有的，但大多数行为我们可以通过观察别人的行为又快又好地学会。 比如：看过母亲化妆的小女孩会很快学会给自己的玩具娃娃化妆，可能化得不一定很美，但一般也不会犯常识性错误，如用口红去涂眼睫毛。 间接的：不用亲自做出某种行为，然后根据其后出现的强化是积极的还是消极的来确定自己做的是对还是错，只需要看别人怎么做，做过之后有何结果，便可以知道自己该如何做。 比如：高雨浓因为上课讲话被罚站了，剑威小伙子就知道了上课不能讲话。这种间接学习扩大了个体的直接经验，避免了不必要的错误。 * * * * * 比如：我看到高雨浓主动擦黑板得到了老师表扬，下次我也去擦黑板；我看别人偷东西被失主抓住送到局里，我也不敢去偷东西。 * 苏里南：南美洲的小国 * * 如果我们的行为可超过内在标准，即使没有奖赏，我们也会很快乐，这种对自己行为的自我肯定就是一种自我奖赏；相反，如果我们没有达到自己的内部目标，我们也会以此为哀，以此为耻，这种对自己的行为的自我否定就是一种自我惩罚。 自我强化依据的内在本标准可能是由来自权威人士(老师、父母)的奖赏和惩罚直接学会的，也有可能是从榜样身上替代学习而来的。 如：一个孩子看见班上一个同学考了60分就得到了老师的表扬，他也可能把自己的学习成绩标准降低 所谓自我效能感，即指个体相信自己能成功地做出某种行为的主观体验，请使用普心定义。并参考213页进行讲解 * 一个人预期自己的某种行为会带来负面的影响，或者自我效能感太低，都有可能是产生不合理的防卫反应或逃避反应的原因。而不良行为反应最恶劣的结果就是使个体失去与正常的适应良好的行为模式接触的机会，失去了自我改进的机会，从而使问题越来越糟。 * * 现任斯坦福大学心理学系约丹讲座教授 他是新行为主义的主要代表人物之一 社会学习理论的创始人。 1973年当选个体心理学会主席。 1974年当选美国心理学会主席。 1980年获美国心理学会杰出科学贡献奖。 为了解释说明人类行为，心理学家提出了各种理论。班杜拉对其中的环境决定论和个人决定论提出了批判，并提出了自己的交互决定论，即强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。 观察学习是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为，又称为替代学习、模仿学习。 特点：效率高，错误率低，间接的 这种观察学习并不仅仅是简单地模仿榜样的行为，而是还能从许多个榜样和事例中总结出自己独特的行为法则，而是形成自己的风格。 波波玩偶实验： 该实验以66位托儿所的儿童为被试，榜样行为用录像呈现录像内容是示范者对一成人大小的塑料玩具娃娃，进行攻击 再将被试分为三组 第一组（控制组）看见：示范者攻击后没有任何事情发生 第二组看见以下情节：有一个人带着许多糖果盒饮料出现，并宣称示范者是个“强壮的冠军”。当示范者大快朵颐时，崇拜者象征性地重复是反着的攻击性行为，并做出相当肯定的社会强化 第三组看见以下情节：示范者受到他人惩罚，畏缩逃跑 每个被试看完影片后都被带入一件放有许多玩具的游戏室，先让他们自己在里面玩耍，过一段时间后实验者进入游戏室，对他们的每一次攻击行为给予果汁和贴纸作为奖赏，然后离开让他们单独玩耍。 主试通过单向玻璃观察和记录孩子的各种攻击性和非攻击性行为。对所有被试观察学习后的行为表现的测评分为两个阶段：一是孩子刚被带入房间，产生的自发的攻击性表现；二是实验者奖赏后的攻击性表现。 这两个阶段的记录反映了强化