电子技术专业项目课程教学设计.PPTVIP

第五章 电子技术专业项目课程教学设计 工学院、职业技术教育学院 第 1 页 工学院、职业技术教育学院 第 2 页 课程教学设计 电子技术专业项目 工学院、职业技术教育学院 第 3 页 5.1 项目课程目标与教学设计思想 5.2 项目课程教学设计过程 5.3 电子技术专业阶梯式项目教学设计与案例 5.1 项目课程目标与教学设计思想 工学院、职业技术教育学院 第 4 页 工学院、职业技术教育学院 第 5 页 工作过程导向的项目课程教学设计具有以下特点： 工作过程导向的项目课程教学设计具有以下特点： 1. 项目课程教学目标以认知、技能、情感分类体现出专业、方法、社会三种工作能力要求 2. 基于工作过程的六要素：对象、内容、手段、组织、产品和环境，可以进行教学目标的阐述cc 3. 工作过程的四要素：对象、内容、手段、产品，体现了学习资源的设计，学习资源的设计也应该包容这四个方面 工学院、职业技术教育学院 第 6页 4. 工作过程实施的六个步骤：资讯、决策、计划、实施、检查和评价 6. 将教学目标作为学习评价的重要依据进行学习评价设计 5. 为保证学习活动完成，工作过程中的组织与环境主要用于指导学习环境的设计 工作过程导向的项目课程教学设计具有以下特点： 工作过程导向的项目课程教学设计具有以下特点： 工学院、职业技术教育学院 第 7 页 5.2 项目课程教学设计过程 一、教学目标分析 （一）教学目标的分析方法 教学目标具有导向、控制、激励、中介、测度等重要功能。 根据教学目标分类理论与学习结果分类理论，教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感三大领域。 工学院、职业技术教育学院 第 8 页 职业能力导出项目课程教学目标： 工学院、职业技术教育学院 第9 页 （二）教学目标的阐述 1. 对象：学习者 工作过程导向的项目课程教学设计具有以下特点： 一个完整的项目教学目标陈述应该包含： 2. 行为：通过学习以后，学习者在情境中应该能做什么 3. 条件：运用所学技能的情境：在行为情境中学习者可用的工具 4. 标准：要求学习者达到的程度 工学院、职业技术教育学院 第 10 页 工作过程要素的关系模型: 工学院、职业技术教育学院 第 11 页 二、学习资源设计 （一）课程内容的组织 职业技术教育课程所选取的内容，既涉及过程性知识，又涉及陈述性知识，这两类知识在项目课程里的有机整合，需要一个能将其进行排列组合的参照关系。 课程内容的编排，应该按照工作过程展开。 工学院、职业技术教育学院 第 12 页 （二）学习资源的呈现 能为学习目标的实现提供多种活动或策略 能提供信息性质而非判断性质的反馈 能让新手快速上路，让老手制作更完美的作品 关注学习和问题的解决过程 促进教师、学生和计算机三者互动 工学院、职业技术教育学院 第 13 页 三、学习环境设计 （一）学习环境内容 教学场所适合教学要求的程度 教学场所适合于模拟工作环境的程度 工学院、职业技术教育学院 第 14页 （二）自主与协作学习环境的设计 1. 自主学习环境 2. 协作学习环境 包括确定学习目标、选择学习方法、计划和安排学习活动、调节和控制学习过程、评价自己的学习结果等 以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为 工学院、职业技术教育学院 第15 页 四、学习活动设计 工作过程的六大环节： 工学院、职业技术教育学院 第 16 页 项目活动中的完整行动： 工学院、职业技术教育学院 第 17 页 五、学习评价设计 （一）项目课程学习评价准则 1. 以促进学生发展为评价的根本目的 2. 评价内容要真实全面，注重能力评价 3. 实施多元化的评价主体 工学院、职业技术教育学院 第 18 页 （二）五种重要学习评价方法和工具 档案袋评价 研讨式评价 电子档案袋评价 学生表现展示型评价 电子化评价 4 2 5 3 1 工学院、职业技术教育学院 第 19 页 5.3 电子技术专业阶梯式项目教学设计与案例 一、阶梯式项目教学过程设计 工学院、职业技术教育学院 第 20 页 1、理论知识传授 2、布置任务，提出问题，引导讨论 3、做出产品，完成测试 第一阶段： 1、主动实践，发现问题 2、教师引导，合作探究 3、教师小结，提炼认知 第二阶段：