模块2 自然之道.docVIP

叙述式教学设计方案模板 PAGE PAGE 5 自然之道 漳浦县马坪中心学校 蓝耀祥 一、概述 本文讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们拯救了一只被嘲鹰咬啄的海龟“侦察兵”，结果成群的幼龟得到错误的信息，而成为食肉鸟的口中之食。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。 课文叙事严谨，故事性强。 课文主题突出，并且学生易于在读中感悟。一方面是因为选材典型，另一方面文章内容在多方面形成强烈反差，读起来扣人心弦，例如：“我”和同伴与向导在对自然规律认识上的反差，“我”和同伴的好心与所造成结果的反差，海龟入海前的平静与入海时遭到食肉鸟捕食的惨烈情景的反差等。学文时，引导学生从故事的发展中悟出“自然之道”是重点。 二、教学目标分析 1.认识9个生字，会写7个生字，正确读写“海鸥、争先恐后、若无其事、鱼贯而出、气喘吁吁”等词语。 2.有感情朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。 3.丰富见闻，激发学生探究大自然规律的兴趣。 三、学习者特征分析 随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自觉性、组织纪律性有所增强。与此同时，中年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。? ?? 尤其是中年级儿童思维能力的发展，更使小学生学习方法有了新的特点。中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。? ?? 实践表明，四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。因此，中年级儿童学习方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性。 四、教学策略选择与设计 《语文课程标准》追求一种全新的语文 教育价值观。语文教学不仅是单纯的阅读、表达能力的培养,更注重的是 学生的情感体验、情感的丰富。 语文阅读教学的过程,就是启发学生体验美和感受美的过程。在教学中,要以学生已有的生活经验、知识背景和内心需要为出发点,调动各种器官,设身处地、入情入境地对文本进行切身感受、仔细体味、深入揣摩、全身心投入,并走进作品的生命,亲历阅读全过程。在对美文的美读中感美情,知美意。整个过程中以学生为主体, 采用情境体验法、协作学习式、先行者组织策略等教法 ，拓展学生自由学习、思考和体验的时空,注重体现 学生认知、思维、情感等心理的活动过程。 五、教学资源与工具设计 １、教学环境：多媒体环境。 ２、资源准备：教学PPT、拓展资源、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。 六、教学过程 教学过程：? 一、故事导入，引出“道”? 1、导入：同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满神秘。今天，我们一起走进大自然，来学习一个真实而又引人深思的故事——《自然之道》（板书）? 2、齐读课题，思考提问：你认为这里的“道”是什么意思？（道理、规律）??? 二、初读课文，感知“道”? 1、自读课文，读顺读懂? 请同学们认真读课文，要读准字音，读通语句，有不懂的词语要联系生活或上下文想想意思，读完后思考一下这个故事主要讲什么。? 学生自读课文，教师巡视帮助时表扬好的读书习惯和方法。? 2、检查词语，想象画面? 刚才同学们读得都很投入，有信心接受检查吗？老师这儿有几组词语想请你们读一读，出示第一组： 巢穴???欲出又止??侦察??踌躇不前??嘲鸫??用尖嘴啄??企图? 看，谁会读这组词语？其他同学认真听，看仔细。抽一生读词语。? 读着这些词语，你仿佛看到了怎样的画面？（生说）? ③能把画面读出来吗？（齐读）? 出示第二组：焦急??若无其事??极不情愿??颓丧? 抽一生读词语。（生读）这些词是描写谁的？ 现在会读的同学举手，我们一起来读。? 出示第三组：鱼贯而出??争先恐后??结队而出? 抽一生读词语。（生读）看到了怎样的场面？? 出示第四组： 补救??气喘吁吁??饱餐一顿???响彻云霄???后悔不已???愚不可及???????? ????能用上这词语说一段话吗？? 3、抓关键词，练说主要内容? ①把这四组词语连起来想一想，选上一些词说说课文写了一件什么事？??? ②选择上面的词语填写在下面的括号中。我也写了一段，谁能选上面的词填一填。? 我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探