本色语文—基于“语用”的阅读教学.PPT

1.语用观指导下的阅读教学目标定位——着力于语言文字运用 语言文字运用的第二个要素——积累 积累： 积累语言（语言符号、语言形式、文章形式） 积累知识（语言知识、社会知识、自然知识） 积累方法（读书方法、理解方法、运用方法） 积累经验（习惯、情感、经历） 案例 夸赞 夸 赞 夸赞 案例 1.语用观指导下的阅读教学目标定位——着力于语言文字运用 语言文字运用的第三个要素——表达 阅读教学中表达的三个基本指向： 1.读写结合、读说结合 2.注重文本言语方式 3.既关注文本表达，又关注儿童表达 水调歌头 明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 案例 1.有感情配乐朗读。你仿佛看到了怎样的画面？ 把酒问天 起舞弄影 辗转难眠 望月祝愿 2.让我们先走进“把酒问天”的画面 ——把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。 补充句子说话：透过把酒问天这幅画面，我仿佛看到： 3.选择一幅画面，走进去，想想诗句意思，借助想象添加诗人的动作、语言、心理描写，把想到的画面写下来。 透过 这幅画面，我仿佛看到 1.语用观指导下的阅读教学目标定位——着力于语言文字运用 语言文字运用的第四个要素——交流 交流： 交流表现在课堂上是师生之间、生生之间的互动，意味着碰撞与分享。 交流的要素包括：倾听、分析、判断、应答、陈述…… 读进去——悟出来——记得住——用得上 年 级 A B C D E 低 培养阅读兴趣 在阅读中识字、学词 通过朗读了解重点词句的意思 积累好词佳句 初步培养感知课文内容的能力 中 加强朗读、练习默读、学习略读 学习用多种方法理解词、句、段 初步把握文章的主要内容，体会思想感情 体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法 养成读书看报的习惯 高 进一步提高阅读的速度和质量 体会词句含义、感情色彩和表达效果 揣摩文章叙述的顺序，初步领悟基本的表达方法 学习不同文体文章的阅读 学习浏览，能根据需要搜集和处理信息 2.语用观指导下的阅读教学目标定位——着力于阅读能力培养 3.语用观指导下的阅读教学目标定位 ——着力于良好阅读习惯、方法的培养 1.爱惜读物的习惯。2.主动积累的习惯。 3.使用工具书的习惯。????4.不动笔墨不读书的习惯。?? 5.边读边想的习惯。 ……?? 1.信息式阅读 2.文学作品式阅读 3.经典品读 ?? 不教 习惯 不讲 方法 读的4个层次： 1.读准字音，读通顺。 2.读懂词语（浓墨涂抹、轻笔细描），读出画面 3.抓住关联词语（一会儿……一会儿）读出句子的内在联系 4. 联系下文，读出味道。 他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的人见了，纷纷夸赞。 案例 语用观指导下的阅读教学目标定位 ——着力于构建课内外结合的阅读体系 《猴王出世》~《西游记》 把兴趣引向原著 把方法引向自主 把专注点引向语言 《水调歌头》~ 思乡怀人诗 情感的迁移 方法的迁移 案例 《画家和牧童》 1.认识戴嵩，补充戴嵩的资料； 2.抓关键词，补充绘画资料； 3. 研究“惭愧”，补充两牛相斗时尾巴翘还是夹的资料； 4.补充乾隆诗的资料。 ——把课外资料引入课内 案例 如何确定课时教学目标（操作层面） 学科目标 年段目标 单元目标 教材组成 语言符号 语言内容 语言形式 理解 积累 表达 交流 课时教学目标 案例 * 本色语文——基于“语用”的阅读教学 引言：反思我们的课堂，你满意吗？ 我的一项有关阅读教学的调查