教育技术的理论基础(公共).PPTVIP

五、传播在教育中的应用 “7W”模式 Who 谁 教师或其他信息源 Says what 说什么 教学内容 In which channel 通过什么渠道 教学媒体 To whom 对谁 教学对象即学生 With what Effect 产生什么效果 教学效果 Why 为什么 教学目的 Where 在什么情况下 教学环境 1 说明了教学过程所涉及的要素 认知主义的适应性： 智慧技能类知识 动作技能类知识 认知策略类知识 ⒊建构主义学习理论： 时间：20世纪80年代末期 创始人：让.皮亚杰(J.Piaget)、杜威(John Dewey) 主要人物：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy) 、乔纳森（Jonassen） 杜威 观点： 认为实在(reality)无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他的经验构造的内容。 学习是学习者内部认知过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。 情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的。 “情境” “协作” “会话”“意义建构” 建构主义案例 建构主义在教学应用上的特色： 重视教学情境的设计 强调学习者主动积极的角色 重视错误概念对学习的贡献 设计多维度的教学情境，使学习者能从各种角度去了解各种概念原则，进而发展问题解决、决策以及创新能力。 注重培养学生的自我管理技能，以激发学习时所必须的心理状态和先前知识。 情境认知将目的、过程及方法视为一体，因此，即使是在学习过程中所产生的错误概念，对整体知识结构的建构也有正面的贡献。 建构主义的适应性： 智慧技能类知识 动作技能类知识 认知策略类知识 态度 (二) 信息技术与有效学习 1. 有效学习的特征 建构性 积累性 自控性 定向性 情境性 协作性 有效学习 1. 有效学习的特征 建构性。学习是学习者根据自己的先前知识对当前知识进行积极建构的过程。现代认知学习观认为建构主义强调在积极的建构过程中获得新知识和技能是有效学习的一个重要特征。 积累性。学习者积极建构知识的过程是一个逐渐积累的过程，那么如何积累并进行有效的学习就需要对这一积累过程进行适时的调节和控制。 自我调节性。学习者需要不断对其活动进行有效的管理和监控，包括：有准备的学习、采取必要的学习步骤、调节学习、自我反馈和评价学习成绩，能够保持注意并具有高涨的学习动机。这种自我调节活动较少依赖于教学的支持。 目标定向性。有效学习本身是一个有目的的认知过程，是一种有目的的学习。一旦学生决定或陈述了自己的目标，学习一般都能够成功；如果教师或课本上对预先学习对象有一个界定，学生采纳了这种界定，那么学习一般也会成功。 情境性。情境学习理论认为，认知过程（包括思维和学习）是发生于一定的物理和社会背景中的。认知过程包括个人与情境之间的交互，并非单独存在于人们的头脑中。 协作性。有效学习的协作性要求教学能够使学生超越自己的认识，并且在教学中通过学习者的合作与协作，形成对知识更加丰富的理解，以便学习广泛迁移。 2. 信息技术对有效学习的促进作用 从信息加工理论的角度看 信息输入阶段 学习 信息加工、整合、建构的阶段 信息输入阶段 信息加工、整合、建构阶段 有效学习的必要条件： 有效的信息输入 有效的知识建构 ——强调知识信息必须通过某种方式（媒体）、以某种表征形式（符号、直观及其组织）引起学生的注意，经感官进入到信息加工系统中； ——强调学习不仅是简单的记忆痕迹，有效学习要求学生通过建立新旧知识的联系来达成理解、达成建构。 教育技术在促进有效学习方面表现出来的特点： 刺激 开放环境 认知工具 学习资源 可视化情境 互动反馈 互动的新技术为学生创造一种能够在做中学，能够及时得到反馈以及不断地提炼自己的理解、建立新知识的环境。 技术能够帮助人们把那些难以理解的概念可视化，帮助我们创建一个完全不同于传统的学校课堂的富有活力的教学环境，在那里学生不仅可以解决问题，还可以发现他们自己的问题。 新技术为我们打通了通向巨大的信息源的通道，包括数字图书馆、可分析的真实世界数据以及链接其他能够提供信息、反馈和灵感的人。所有这些都能加强教师、管理人员还有学生的学习。 许多技术可以作为支架和工具，帮助学生解决问题。 技术技术可以把课堂和社区、校内和校外联系在一起