教育技术学理论基础课件.PPT

2.3 系统科学理论 2.系统论 系统论要求把事物当作一个整体或系统来研究，并用数学模型去描述和确定系统的结构和行为，具有目的性、动态性、有序性等三大基本特征。教育系统论的运用有助于我们厘清教育系统整体与要素、要素与要素、整体与外部环境之间是如何互为依存、相互影响和制约的，并促进教学效果最优化。 2.3 系统科学理论 3.控制论 控制论是研究控制系统和信息系统共同规律和控制方法的科学，它舍弃了具体系统的具体控制方法，而去探索它们的普遍本质。控制论认为控制的基础是信息，控制的实现有赖于系统信息的反馈。教育控制论强调通过教育反馈信息调节教室、学生和媒体的行为，从而保证教学目标的实现。 2.3 系统科学理论 2.3.2 系统科学理论的基本原理 1.整体原理 2.反馈原理 3.有序原理 系统理论视频 2.4 学习理论 行为主义理论的基本观点、教学原则和适用范围 认知主义理论的基本观点、教学原则和适用范围 建构主义理论的基本观点、教学原则和适用范围 人本主义理论 学习理论视频 行为主义学习理论 对“学习”的解释 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。 代表人物 古典行为主义理论：巴甫洛夫、华生、桑代克 新行为主义理论：斯金纳 行为主义的基本观点 学习是刺激—反应的联结 学习过程是尝试错误的过程 学习成功的关键依靠强化 华生 小阿尔伯特实验 /v_show/id_XNTg5NTI4NDQ=.html 巴甫洛夫 经典条件反射/v/b1271000573.html 桑代克的试误理论 实验/programs/view/nzfg_cLgW3c/ 学习律 准备律 学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。 效果律 只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。 练习律 一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。 美国教育心理学之父 斯金纳的新行为主义学习理论 基本观点 学习是刺激与反应的联结 学习是一种操作性条件反射 学习的成功要靠及时的强化 学习视频 /play.asp?vodid=87 34e=1 程序教学---行为主义学习理论认为，只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限度。程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。 基于行为主义的教学理论——斯金纳的程序教学 斯金纳的程序教学理论 程序教学的原则 积极反应 小步子 及时强化 自定步调 低错误率 程序教学的原则 积极反应原则 斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学生被动地接受知识，很少有机会对教师提出的每个问题都作出反应。要改变这种消极的学习，就要求对每一单元的学习内容，都让学生作出积极反应。使学生通过选择、填空和输入答案等方式作出反应，以保持积极的学习动机。 程序教学的原则 小步子原则。 即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。学生的学习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。小步子学习原则要求对学习内容分割适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定（不是步子分割得越小越好，否则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物）。 程序教学的原则 及时强化原则。 当学生作出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。要求对学生的反应给予“及时强化”或“及时确认”，特别要注意对学生所作出的正确反应给予及时强化，以提高其操作能力。 程序教学的原则 自定步调原则。 在传统教学中学习的进度是一致的，这极大地限制了学生的自由发展。而为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据自己的特点自定学习进度和速度。学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内动力。 程序教学的原则 低错误率原则。 在教学中应由浅人深，由已知到未知，使学生每次都尽可能作出正确反应，将学习的错误率降到最低限度，提高学习效率。 抽象的经验 视觉符号 视觉符号是指平面地图、示意图、图表等抽象化了的符号，它们与现实事物已没有多少类似的地方，如地图中用圆圈表示城市、乡镇，用线条表示了公路、铁路，用曲线表示河流或等高线，用不同粗细的实线、虚线表示国界、省界、县界等等。 言语符号 言语符号是一种抽象化了