创设有效情景, 构建语法教学高效课堂.docVIP

时间就是金钱，效率就是生命！ 唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就！ 创设有效情景，构建语法教学高效课堂 作者姓名：李玲 单位：广东省东莞市石龙第三中学 邮编：523323 电话 邮箱：672520722@ 创设有效情景，构建语法教学高效课堂 【摘要】语法教学是英语教学中不可或缺的重要部分，然而目前的初中英语语法教学却地位尴尬，存在着过分强调或过分淡化两种极端。对于初中生而言，语法仿佛是枯燥、抽象的代名词，学生学习兴趣缺乏，课堂效率低下。本文将以“被动语态”为例，说明如何应用“情景式语法教学”构建“探索积极，理解透彻，运用自如，输出有效”的语法教学高效课堂。 【关键词】英语高效课堂；语法教学；情景式语法教学；教学案例 一、问题的提出 随着2001年《英语课程标准》的颁布实施，任务型教学法对传统翻译教学法产生了极大的冲击，引发了一线英语教师课程理念和课堂教学的巨大变革。任务型教学重视听说，倡导交际，要“改变过分重视语法知识和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。经过十年的努力，学生的听说能力得到了显著提高。然而，在实践中也存在一种误区：部分教师认为交际原则应该淡化语法，他们只让学生进行大量模仿操练，却不引导学生观察、归纳语法规律。更有甚者以“不教语法”作为衡量课程改革成功的标准。 《英语课程标准》的精神之一是优化语法教学方法，树立正确的语法教学观，而非全盘否定语法教学的地位。Widdowson (1999)说:“应正确地理解交际法,它不排斥语法教学。相反,它重视语法在语言学习与使用中重要的媒介作用。”语法教学是让学生通过语言组织规则的学习，形成有效的英语交际能力。高质量的语言输出应当准确、得体。准确即合乎语法规则，得体则需符合语言情景。因此，语法知识是语言运用能力的基础，抛开语法规则的语言能力就如同无根之木，无源之水。 可见，探索将掌握语法知识和培养交际能力相结合的教学方法，是初中语法教学亟待解决的问题。指导英语教学的纲领性文件《义务教育英语课程标准》（2011年版）在“基本理念”中指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”教师应该“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。” 将语法融于真实语境的情景中，有利于增强学生学习语法的兴趣，并能促使其将语法知识转化为交际能力。本文将结合“被动语态”的教学实例，探讨“情景式语法教学”的具体实施。 二、“情景式语法教学”的内涵及理论依据 （一）情景教学法的内涵 情景教学法在20世纪20年代至60年代发展于英国，以帕尔默和霍恩比为代表的语言学家创立了情景教学法的教学原则，即以词汇和语法的分级选择为基础进行语言教学。“情景教学法”是教师根据当前的教学内容、教学目标，结合学生的实际情况，通过多种方法正确、灵活地创设一些与学生实际生活相关的语言运用的具体情形和景象，从而让学生在动态过程中去发现知识、理解知识和运用知识（陈伟2009）。将情景法应用于语法教学，优点是显而易见的：能使语法教学充满活力，提高语法课教学质量（何旭2010）。生动、真实的语境有利于激发学生的学习兴趣，降低学生的理解难度，启发学生的发散思维。 （二）情景教学法的理论基础 1．二语习得理论 二语习得理论由美国著名应用语言学家克拉申提出，对英语教学有重大影响。语言学家认为人们可以通过模拟于第一语言的习得方式来学习英语。“情景式语法教学”中的真实语境，是语言自然环境的模拟，能弥补在中国学习英语造成的语言环境不足。语境的创设应贯穿整个语法教学过程：从语言呈现——巩固内化——到实践运用，每个环节全部情景化。这种真实语境下的语法教学，让学生学到的不再是割裂的语法条目和语言点，而是以交际为目的的应用语言。并且这种应用语言有了语法的支撑，能使表达更加流利，更加准确。 2．构建主义理论 构建主义教学观认为，教学不是简单的知识传递，而是知识的处理和转换。学习是学生在原有经验的基础上，通过建立新旧经验间的联系，完成对所学知识的构建。“情景式语法教学”中的真实语境，就是一种刺激情景。通过情景为学生架起“认知的桥梁”，使学生进行“有意义的学习”（陈伟2009）。《义务教育英语课程标准》（2011年版）中要求“活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。”因此，来源于学生日常认知的情景才能激活学生大脑原有的认知结构，如果与学生生活经验相差甚远，则无法起到“桥梁”的作用。 三、“情景教学法”在“被动语态”专项中的应用案例 IPP语法教学模式由语言学家Hammer在1983年提出，包含三个环节：In