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优化情境铸就语文航船上的“压舱石” 语文教学与其他科目相比，肩负的任务要多得 多。《语文课程标准》中提及的语文学科需培养学生的 “基本的语文素养”就多达十多项。诚然，这些素养 都与语文学习密切相关，是语文教学应该关注并着力 培养的。但头绪过多，往往会造成“眉毛胡子一把抓” 的现象，这在一定程度上影响了语文教学的成效。那 么，语文的核心素养究竟是什么？换句话说，什么才 是语文这艘航船上的“压舱石”呢？ 对于语文核心素养，人们往往从自身学语文的感 受出发来理解，因而强调的侧面不尽相同，有的强调 积累运用，有的强调方法习惯，有的强调语感能力， 有的强调人文修养，有的强调思维品质，有的强调审 美情趣……到目前为止，对什么是语文核心素养似乎 尚未有一种权威的令人信服的表述。当然，这是探究 事物过程中的正常现象。那么现阶段我们该怎么做？ 我个人觉得，可以从汉语的本质特点出发，抓住语文 的关键能力和必备品质来培养。而长期的教学实践告 诉我们，汉语的特征、素养的特点和情境的特质，具 有内在的关联性并高度契合，可以说，优化的情境是 语文核心素养的最佳“孵化器”。具体说来，我们的做 法主要有四点： 一、以整体和谐的情境彰显汉语的“母性”，奏 响“交响乐” 汉语是我们的母语，必然具有“母性”，其中不仅 有语文知识，还有见识与情意、志向与气韵……优化 的情境是一个有机的整体，其中有形象，有知识，有 内涵，有美感……情境中的各种元素相互渗透，相互 交融。在情境中学习，学生既可以感受到母语的芬芳, 又能得到情感的熏陶、心灵的净化和人格的塑造。 毛泽东主席的《七律?长征》是一首气势宏伟的诗 篇。诗中“金沙水拍云崖暖”和“大渡桥横铁索寒” 两句是学生学习的难点。在教学“金沙水拍云崖暖” 一句时，我用简笔画勾勒出“水拍云崖”的画面，让 学生体会到这是一幅险景，继而提出，既然看到的是 一幅险景，那么红军战士心中怎会感到“暖”呢？然 后通过录音故事，引导学生体会红军不费一枪一弹， 巧渡金沙江后的喜悦心情，理解“暖”的含义。在教 学“大渡桥横铁索寒” 一句时，我让学生看着红军飞 夺泸定桥的挂图，听着猛烈的枪炮声，想象红军强攻 泸定桥时激战的场面，再引导学生按桥上、桥头、桥 下的顺序描述想象的情景，学生充分感受到了当时战 斗的惨烈和红军战士大无畏的英雄气概。在这样的学 习情境中，学生懂得了 “暖”和“寒”的意思，感受 到了 “暖”和“寒”透出的“暖意”和“寒气”，体会 到了诗人用词的精妙，从而获得了精神上的感召与滋 养。 虽说培养语文核心素养，需要我们聚焦于语文的 关键能力，但我们不能将核心素养等同于“双基”，因 为语文核心素养具有原初性、本源性，它并不是由某 种单一元素构成的，而是带有“混沌”的性质。学生 学习母语，不同于学习外语，母语教学除了要提升学 生的语言品质外，必须引导他们体会母语的丰富内涵, 而整体和谐的情境，使语文教学奏响了一曲“交响乐”, 学生沉浸其中，陶醉其间，既感受到了汉语的独特魅 力，又得到了情感上的熏陶与感染，使语文课堂成了 学生美好的心灵家园。 二、以丰盈灵动的情境展现汉语的诗性，绘制“彩 云天” 汉语具有诗性特点，其根源则在于古人认识世界 的态度。“观象取物” “以象喻义”的认知态度，给语 言留下的印迹必然是隐喻的、具象的，活生生的。而 一直以来象形文字的使用，也在某种程度上促使汉语 表达时呈现出重形象、重神韵的特点。这些特性使得 汉语与人的生命体验紧密相连，更抵近人的心灵，更 崇尚简约雅致，自然也就更具“诗性气质”。而优化的 情境形神兼备、情景交融、充满“诗情画意”，也就成 了展现汉语诗性的绝好途径。 《世界多美呀》是苏教版一年级的一篇童话故事, 课文借一只刚出生的小鸡的口吻，叙述了它认识世界 的过程。在教学中，我们从文本特点和儿童心理出发, 让学生担当小鸡的角色，先体验小鸡睁开眼时看到的 黄颜色的世界；接着，让学生将双手的食指靠在一起 做“尖嘴”,一起“啄蛋壳”，并利用多媒体展现蛋壳 上出现不规则小洞眼的过程，且在晃动的小洞眼中呈 现蓝天、碧水、绿树；然后，引导学生凑近小洞眼观 看外面的世界；接下来，让学生像小鸡一样使劲儿“撑 破蛋壳”，并将一个多彩纯美的世界展现在学生眼前, 引导学生用小鸡的视角，说说看到的新奇美好的景 象……在学习课文的过程中，角色的担当，多媒体的 运用，使得学生仿佛亲历了小鸡出蛋壳观世界的过程, 并在这一过程中不断获得惊讶、有趣、美好的情感体 验。这样化“文脉”为“境脉”，充分展现了文本的多 彩世界，催开了学生心田的满园花朵。 我们都知道，语文课在中小学课程中占的课时是 最多的，但在上了那么多的语文课后，真正喜欢语文 这门学科的学生却不多。这对我们广大的中小学语文 教师来讲，不能不说是一件悲哀的事。无论对语文核